基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

董麗琴

摘 要：小學(xué)生的思維和品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期打下的基礎(chǔ)會(huì)影響整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中如沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式，加之漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的思維慣性，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣。謹(jǐn)以此文將基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀在小學(xué)教學(xué)中的做法做一些深入研究和探討。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、文化融合和思維品質(zhì)四大要素。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)上。培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的高效途徑就是教學(xué)中使用英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生融入語(yǔ)境當(dāng)中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

一、完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需轉(zhuǎn)換英語(yǔ)思維模式，深刻理解文章的深層含義。以How old are you？為例以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維慣性來(lái)看“多少歲是你？”將思維轉(zhuǎn)換，翻譯出“你多少歲？”可見(jiàn)思維對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)豐富閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不斷加深對(duì)英語(yǔ)思維的理解。豐富英語(yǔ)閱讀任務(wù)是行之有效的提升思維品質(zhì)提升記憶的有效方法。[1]教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化的轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式。很多教師在閱讀教學(xué)中通常采用硬性矯正的方式，即在學(xué)生閱讀翻譯過(guò)程中，以旁聽(tīng)者和矯正者的身份協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方式極大的影響教育取得的成果。授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)過(guò)程中直接教授答案轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谒季S、思路，引導(dǎo)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生興趣，因產(chǎn)生興趣而堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健康的、持久的思維品質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)的重要性

英語(yǔ)閱讀中思維、智力的差異是思維品質(zhì)的主要呈現(xiàn)。是衡量小學(xué)生思維發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中往往局限于傳統(tǒng)上的教育大綱，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為古板。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法從根本引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的重要性。隨著英語(yǔ)教育的普及和發(fā)展，許多學(xué)校推出英語(yǔ)進(jìn)校園活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的熟練性、持久性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維品質(zhì)的重要性。在校開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是積極地應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)練習(xí)的參與性，可以給予參與者適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)閱讀;在班級(jí)內(nèi)組織英語(yǔ)講堂，在學(xué)生內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。如此，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中相互幫助，共同提升。

三、開(kāi)拓思維，轉(zhuǎn)換閱讀模式

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是教學(xué)中主要的閱讀方法。小學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng)，求知欲高，對(duì)未來(lái)充滿了渴望與了解。只存在文字式的閱讀方式不免會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。轉(zhuǎn)換英語(yǔ)閱讀方式，可以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育領(lǐng)域增加圖片閱讀模式。在讀圖過(guò)程中沒(méi)有文字的引導(dǎo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)、練習(xí)、閱讀中最大限度地發(fā)揮其想象空間。[2]相同的圖案在不同的學(xué)生眼中可以得到不同的信息，最終更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間及閱讀思維模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

語(yǔ)言是生活必需品，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中注重的是思維訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)真實(shí)的問(wèn)答情景。教師在教學(xué)過(guò)程中是引導(dǎo)者，起到榜樣的作用。小學(xué)階段的學(xué)生本身具有超強(qiáng)的模仿心理，教師在任教過(guò)程中增加問(wèn)答環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀的魅力。問(wèn)答過(guò)程是閱讀的具體表現(xiàn)，其思維快速轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維會(huì)大幅提升。

四、教師，學(xué)生共發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)體系相對(duì)較為薄弱，獨(dú)立思考能力相對(duì)欠缺。教師是學(xué)生增長(zhǎng)思維品質(zhì)過(guò)程中最重要的一環(huán)，教師綜合素質(zhì)的提升對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維，是教師的職責(zé)和任務(wù)。判斷、推理、質(zhì)疑、解疑是解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的關(guān)鍵所在。校方應(yīng)積極配合，投入相關(guān)的教育資金。教師有更多機(jī)會(huì)參觀，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在安排教師出校學(xué)習(xí)的時(shí)間段內(nèi)，積極接受他校來(lái)訪，促進(jìn)不同優(yōu)秀教育的交流，融合。

教師做到為人之師表，育人先育己。英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)言文字類教學(xué)范疇，此類教學(xué)難免會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師通過(guò)學(xué)習(xí)知名學(xué)者的論文，書籍，汲取教育經(jīng)驗(yàn)，提升教師本身專業(yè)素質(zhì)。課堂是教學(xué)的主要渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的源泉。教師的課堂講授能否適應(yīng)學(xué)生的需要和如何組織學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是影響課堂效益的關(guān)鍵因素。如今，教師以講代學(xué)、滿堂灌、重復(fù)講的現(xiàn)象仍然普遍存在。講授內(nèi)容是否適合學(xué)生需求，效率如何，課堂教學(xué)時(shí)間的利用，都需要教師關(guān)注，查找原因所在，改變教學(xué)并使教學(xué)更加完美是教師的責(zé)任，更是教學(xué)生涯的終極目標(biāo)。學(xué)生需要有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不可以有被動(dòng)應(yīng)付的思想傾向，因此，提高教師的綜合素質(zhì)十分必要也是重中之重。[3]

五、緊跟英語(yǔ)教學(xué)改革步伐

課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想指出，關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo).上，重視學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。遵循改革道路，堅(jiān)信多年教育總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的堅(jiān)持基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期所在，培養(yǎng)與提升學(xué)生思維品質(zhì)十分重要。根據(jù)小學(xué)學(xué)生的多動(dòng)性，求知欲。需要我們適當(dāng)轉(zhuǎn)變閱讀方式，使閱讀多樣化。使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣化。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的態(tài)度，觀念，有效的提升思維素質(zhì)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)并非只在于學(xué)生，更在于教師與學(xué)校。教師在教學(xué)過(guò)程中上接學(xué)校，下接學(xué)生，對(duì)于學(xué)生思維素質(zhì)的提升起引導(dǎo)者作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，校方起到塑造大環(huán)境的作用，通過(guò)舉辦交換教師，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)和英語(yǔ)進(jìn)校園得活動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造出良好的氛圍，以便在英語(yǔ)閱讀中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]盛利花.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：73.

[2]謝丹丹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（02）：98-102.

[3]張寧.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2019（12）：18-21+17.