提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略探析

李陽群

摘 要：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著英語不斷被普及，小學(xué)英語教學(xué)的重要性也日益突出。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要將較多的精力放在英語教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合新課程改革的背景，對英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，積極對學(xué)生開展有效教學(xué)，以此不斷滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的策略進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué);引入教學(xué);融入教學(xué)

一、創(chuàng)新自身教學(xué)方式

在以往的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師總是采用讀、寫、講、練等的方式，為學(xué)生一字不落地灌輸教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式凸顯不出英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生掌握知識(shí)的思維也比較混亂。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，這樣，不僅可以讓學(xué)生有序地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生獲得英語知識(shí)的效率。

例如，以“Parks and places in China”為例，在講述本單元的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生介紹了與世博會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，并借助世博會(huì)主館的會(huì)址，為學(xué)生引出了學(xué)習(xí)有關(guān)景點(diǎn)的主題。然后，我為學(xué)生講述了本節(jié)課的單詞，并為學(xué)生適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充了一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的單詞。接著，我指著有關(guān)景點(diǎn)的圖片，向?qū)W生提問道：Do you know thisplace？并讓學(xué)生進(jìn)行了回答，即I dont know this place. /I know this place. Its the Huangpu River/the Bund……。之后，我讓學(xué)生根據(jù)上述對話，在小組內(nèi)創(chuàng)編了新的對話，以此使學(xué)生通過對話操練，熟悉了本節(jié)課的單詞以及句型等的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課講述的內(nèi)容，對某一景點(diǎn)進(jìn)行了描述，如，Its beautiful. Its in /on……. You can go there……等等，使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用本節(jié)課所掌握的知識(shí)對某個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行描述和介紹。最后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的來信，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，對來信當(dāng)中所講述的內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。在學(xué)生理解了教材當(dāng)中的文章之后，我讓學(xué)生做了閱讀理解，并讓學(xué)生自己查閱了有關(guān)景點(diǎn)的資料。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料，寫了一封回信，介紹了有關(guān)的景點(diǎn)，以此不斷鞏固了學(xué)生掌握的知識(shí)。這樣，教師通過創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生有序地進(jìn)行了英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生獲得英語知識(shí)的效率。

二、引入多種教學(xué)資源

在以往的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，許多教師總是將學(xué)生局限在教材當(dāng)中，不能很好地為學(xué)生引入多種教學(xué)資源，如生活資源、多媒體資源等等，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能死讀書，不能讓學(xué)生靈活地應(yīng)用自己掌握的英語知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力一直得不到提高。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極引入多種教學(xué)資源，這樣，不僅可以開闊學(xué)生的視野，還可以將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中解放出來。

例如，以“Different noises”為例，在講述本單元的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生播放了生活當(dāng)中的各種聲音，如各種音樂的聲音、各種動(dòng)物的聲音等等，并結(jié)合有關(guān)聲音，向?qū)W生提出了以下問題：What can you hear？Can you hear a cat/hen？并讓學(xué)生進(jìn)行了回答，如I can hear a cat/hen等等，以此為學(xué)生引出了本節(jié)課的內(nèi)容。然后，我為學(xué)生播放了生活當(dāng)中常見的雨點(diǎn)的聲音，并結(jié)合上述聲音，為學(xué)生講述了本節(jié)課的新單詞，從而不斷降低了學(xué)生掌握本節(jié)課單詞的難度。接著，我根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中聽到的聲音，向?qū)W生提出了以下問題：Whats that noise？并為學(xué)生講述了上述問句的含義以及回答方式，以此為學(xué)生講述了本節(jié)課的新句型。最后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)，應(yīng)用本節(jié)課的句型，組織了對話，并讓小組學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行了展示，以此不斷培養(yǎng)了學(xué)生的英語交際能力。這樣，教師通過為學(xué)生引入多種教學(xué)資源，不僅開闊了學(xué)生的視野，還將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中解放了出來。

三、注重學(xué)科融合教學(xué)

處處留心皆學(xué)問，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中也是如此。教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)的純語言教學(xué)習(xí)慣摒棄掉，并在英語課堂當(dāng)中滲透多學(xué)科的教育，將不同的學(xué)科進(jìn)行融合，可以讓英語教學(xué)更加具有藝術(shù)性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要注重學(xué)科融合教學(xué)，這樣，不僅可以增進(jìn)各個(gè)學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，并發(fā)揮各個(gè)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的英語學(xué)習(xí)。

例如，以“Shanghai in Changes”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生展示了與舊上海有關(guān)的視頻以及圖片資料，并結(jié)合有關(guān)資料，向?qū)W生提出了以下問題：What do you think of old Shanghai？以此利用學(xué)生比較熟悉的實(shí)物為學(xué)生講述了本節(jié)課的新句型。然后，我為學(xué)生出示了兩幅圖片：其中一幅為新上海的圖片，另一幅為舊上海的圖片，并結(jié)合圖片，向?qū)W生提出了以下問題：Comparing new Shanghai and old Shanghai，how do you feel？接著，我讓學(xué)生相互之間對我提出的問題進(jìn)行了交流與討論，以此對學(xué)生進(jìn)行了德育教育，提高了學(xué)生的民族自信心。這樣，教師通過采用學(xué)科融合教學(xué)，不僅增進(jìn)了各個(gè)學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，并發(fā)揮了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了高效率的英語學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對學(xué)生開展有效教學(xué)，以此不斷將多種行之有效的方法應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷突出學(xué)生的主體地位，并提高學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)英語教學(xué)高效性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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