小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與任務(wù)型教學(xué)的有效結(jié)合

徐巧

摘 要：在學(xué)生的整個教育階段，數(shù)學(xué)這門教學(xué)科目受到教師和學(xué)生的普遍重視。這是因為數(shù)學(xué)對于其他科目的學(xué)習(xí)而言具有基礎(chǔ)的輔導(dǎo)意義。同時數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的生活而言也有很大的應(yīng)用性。在小學(xué)階段，教師的教學(xué)任務(wù)除了教授給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)知識之外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。而這也就說明教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)用一定的教學(xué)策略來加強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)階段的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法作為一種在課堂之中常見的教學(xué)方法，能夠幫助教師在教學(xué)過程中達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué);分類教學(xué);循序漸進(jìn);小組合作

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用能夠為教師的教學(xué)帶來一定的幫助，使教師在課堂管理時更具效率性。對于學(xué)生而言，教師在課堂之中布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助他們明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且教師在課堂中所做出的指導(dǎo)也能夠幫助他們更好地掌握本堂課的學(xué)習(xí)知識。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的結(jié)合是教師在教學(xué)過程中值得應(yīng)用的教學(xué)方法。在本篇文章之中，筆者從以下三個角度對任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用展開探討，希望本篇文章的內(nèi)容能夠為各位教師提供一定的參考。

一、任務(wù)分類提高效率

研究顯示，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生所取得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果有著決定因素。而如果教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，那么難免會忽略到一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，往往會對班級的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生一定的不良影響。針對這樣的教學(xué)問題，教師可以改變學(xué)習(xí)任務(wù)的布置模式，從而完成對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在“大數(shù)的認(rèn)讀”的教學(xué)課堂之中，將課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)分為不同難度的檔次能夠在一定程度上提高教學(xué)課堂的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過程之中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，可能在學(xué)習(xí)過程之中無法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的落后。而班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則因為統(tǒng)一的進(jìn)度而無法發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的個人發(fā)展。而如果教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的分類，并同時對不同學(xué)習(xí)能力階段的學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠更加順利，也能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的學(xué)習(xí)效果。比如，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以向他們布置“認(rèn)讀所給出的十位數(shù)”，如523648525。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生以及那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面具有愛好與特長的學(xué)生，教師可以在學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提之下延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求這些學(xué)生認(rèn)讀一些更具難度的大數(shù)，從而幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率。

二、循序漸進(jìn)提高效果

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，教師在課堂中的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)知識。在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師應(yīng)該注意對學(xué)習(xí)任務(wù)難度的安排。學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該做到難度的循序漸進(jìn)，有助于發(fā)揮出教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“速度、時長與距離之間的關(guān)系”時，如果教師在教學(xué)課堂開始時便要求班級內(nèi)的學(xué)生研究這三者之間的關(guān)系，那么學(xué)生可能會在進(jìn)行任務(wù)分析時，無法獲得準(zhǔn)確的分析思路，這是因為教師沒有進(jìn)行合理的安排教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也可以做到循序漸進(jìn)，難度逐漸增強(qiáng)。這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)的過程之中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如在本堂課的教學(xué)中，這是可以首先給出不同的教學(xué)題目，并讓學(xué)生根據(jù)題目所給信息計算出題目中缺失的要素。學(xué)生在計算的過程中也能夠?qū)r間、速度與距離之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的認(rèn)識。這種在課堂之中循序漸進(jìn)提高學(xué)習(xí)任務(wù)難度的教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提高。

三、小組合作發(fā)展能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小組合作的學(xué)習(xí)方法能夠在一定程度上減輕他們在課堂中的約束感。在學(xué)生集體展開探討的過程之中，教師也可以給予學(xué)生一定的幫助與引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠高效地利用課堂討論時間。通過合作，學(xué)生共同完成對于知識的探討，解決小組合作中遇到的困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生在合作中的優(yōu)秀品質(zhì)。

仍然以“速度、時長、距離之間的關(guān)系”作為分析案例，除了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析之外，小組合作的學(xué)習(xí)方法也可以與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如教師可以這樣對學(xué)生提出：“大家還記不記得在數(shù)學(xué)課中我為大家安排的學(xué)習(xí)小組？小組內(nèi)的每一位學(xué)生都是不可缺少的一部分。那么在今天的學(xué)習(xí)課堂之中，我們也會以小組的形式展開本章節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討。”在進(jìn)行小組分配時，教師應(yīng)該確保組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力的均衡，確保學(xué)生能夠在合作中完成對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討。學(xué)生在小組內(nèi)對問題進(jìn)行探究和討論，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)的合作能力，從而在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用之下加強(qiáng)了對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師需要根據(jù)班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)策略上的調(diào)整。任務(wù)性教學(xué)法所能夠發(fā)揮出的教學(xué)效果也并不僅僅局限于上文所提到的三種，這種教學(xué)方法值得教師進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)

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