現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職語文教學(xué)中工匠精神的滲透研究

摘? 要：將現(xiàn)代學(xué)徒制中培育工匠精神作為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的中職語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生們工匠精神的培育作為落腳點(diǎn)。本文主要闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制視域下培育工匠精神的迫切性與必要性，并提出在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職語文教學(xué)中滲透工匠應(yīng)在語文教育設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出工匠精神，在語文教育過程中讓中職學(xué)生感悟到工匠精神，在指導(dǎo)語文課外閱讀中滲入工匠精神等策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;中職語文教學(xué);工匠精神;滲透

引言

當(dāng)前中國是世界第一制造業(yè)大國，而我國的最終目標(biāo)是向世界強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，即需大量的勞動(dòng)人員具備大國特有的工匠精神。近些年，現(xiàn)代學(xué)徒制的逐漸興起，即是為向技能強(qiáng)國轉(zhuǎn)變提供具備工匠精神優(yōu)秀人才的一條高效路徑。而職業(yè)教育則是針對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的教學(xué)，將向社會(huì)輸送大量的應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，因此應(yīng)培育勞動(dòng)人員的工匠精神，就應(yīng)從職業(yè)教學(xué)抓起。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下培育工匠精神的迫切性與必要性

（一）工匠精神是促進(jìn)制造強(qiáng)國的關(guān)鍵手段

伴隨工業(yè)革命的興起將中國蛻變成制作強(qiáng)國，加大了市場(chǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求，促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步并提高了我國的綜合國力。工業(yè)時(shí)期最明顯的特征即是物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和生產(chǎn)制造的完整融合，生產(chǎn)制造業(yè)摒棄原有對(duì)人體力的需求，使人擺脫機(jī)器，不再是機(jī)器的奴隸，而開始逐漸重視人腦的智慧。制造強(qiáng)國的推動(dòng)，首先應(yīng)擁有具備工匠技術(shù)的優(yōu)質(zhì)人才，其次應(yīng)擁有精益求精、專心刻苦的工匠精神。唯有應(yīng)用如此強(qiáng)有力的方式，才可真正打破生產(chǎn)制造面臨的困境，追上西方國家制造業(yè)的發(fā)展步伐。

（二）培育工匠精神能展現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值

現(xiàn)代學(xué)徒制在古人學(xué)徒的前提下，創(chuàng)造一部分新型的育人思想與方式。現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出一種終身教育的教學(xué)觀念，將教學(xué)作為關(guān)鍵目標(biāo)，把教書育人的觀念清楚明晰地呈現(xiàn)出來。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與社會(huì)企業(yè)一同合作培育優(yōu)質(zhì)人才的嶄新教育形式，此種教育形式不但要重視對(duì)學(xué)生們職業(yè)應(yīng)用技術(shù)的培育，還應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生們社會(huì)職業(yè)精神的培育，致使職業(yè)技術(shù)和職業(yè)精神相結(jié)合的觀念扎根在學(xué)生心底。職業(yè)教育是指把內(nèi)在精神和外在技術(shù)結(jié)合到一起，即是適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)工業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的需求，是培育更多高質(zhì)量人才的關(guān)鍵方式。

二、在現(xiàn)代學(xué)徒制視域下中職語文教學(xué)中滲透工匠精神的策略

（一）在語文教育設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出工匠精神

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)活動(dòng)前所做的準(zhǔn)備以及預(yù)案，中職語文教師從實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)開始，即需要將工匠精神的滲透與培育策略融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。語文教師需要在仔細(xì)鉆研與分析語文課本的前提下，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行精細(xì)解讀并再次創(chuàng)造，深入發(fā)掘教材文本中所具有的工匠精神，精準(zhǔn)掌握工匠精神在教材中的滲透角度，并設(shè)計(jì)初始教學(xué)方案。隨后，語文教師需通過對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的了解設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，安排課堂情節(jié)引入、課堂教育過程以及教育評(píng)判方式，盡可能使所有教育步驟均能夠滲透到工匠精神。比如，在針對(duì)《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可直接運(yùn)用教材內(nèi)容的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生們實(shí)行工匠精神的培育，比如“敬業(yè)既是責(zé)任心，樂業(yè)即是趣味”等。語文教師需要將這些和工匠精神相契合的點(diǎn)彰顯出來，使學(xué)生們能夠在教育活動(dòng)中真正體會(huì)到這些工匠精神所具有的精髓。

（二）在語文教育過程中使學(xué)生感悟工匠精神

教師在教育過程中不但要教給學(xué)生們知識(shí)，亦應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用教材中所含有的思想道德知識(shí)來教育中職學(xué)生。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培育學(xué)生們的執(zhí)著進(jìn)取、精益求精以及誠信敬業(yè)的優(yōu)秀精神品質(zhì)，使其深刻領(lǐng)會(huì)到工匠精神。比如，在講解《永遠(yuǎn)未完成》這一文章內(nèi)容時(shí)，語文教師不但要教會(huì)學(xué)生們掌握并理解文章大概含義以及梳理文章寫作思路外，還需要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到永遠(yuǎn)未完成是一種精益求精的優(yōu)秀工作態(tài)度，亦是追求完美的不懈精神，這均能夠體現(xiàn)出工匠精神。另外，教師亦可運(yùn)用多種多樣的教育形式，讓學(xué)生根據(jù)多種方式來體會(huì)并感悟工匠精神。比如，組織學(xué)生進(jìn)行模擬企業(yè)應(yīng)聘，根據(jù)模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景來培育學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的職業(yè)精神與良好的服務(wù)意識(shí)。語文教師亦可根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育形式，使學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作收集資料，來培育學(xué)生們自主探究、與人協(xié)作的意識(shí)。

（三）在指導(dǎo)語文課外閱讀中滲入工匠精神

眾所皆知，學(xué)習(xí)語文知識(shí)不可僅僅局限于固定的教材閱讀中，需要具有一定量的課外閱讀。在閱讀文章的過程中，學(xué)生們能夠擴(kuò)寬視野，增快心靈的發(fā)展與成長，從而推動(dòng)個(gè)體精神的整體發(fā)育。故此，教師需要更為注重課外閱讀對(duì)培育學(xué)生們工匠精神中所具有的主要作用，用正確科學(xué)的方法指引學(xué)生們實(shí)行各類與工匠精神專題相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生們的課外閱讀活動(dòng)同樣離不開語文教師的正確引導(dǎo)，故此教師需要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)。具體而言，語文教師可向?qū)W生提供關(guān)于工匠精神專題類的課外書籍。然而，教師所提供的書籍需要全面考慮到班內(nèi)學(xué)生之間存在的差距，并應(yīng)與中職語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。隨后，語文教師在中職學(xué)生的閱讀進(jìn)程中應(yīng)給予正確引導(dǎo)。伴隨中職學(xué)生閱讀水平的不斷提高，語文教師需教授他們一些正確的閱讀方式，使學(xué)生們能夠自主實(shí)行課外閱讀。對(duì)于中職學(xué)生來講，掌握正確的閱讀方式尤為重要，只有掌握了科學(xué)的閱讀方法學(xué)生們?cè)谌蘸蟛拍軌蜃灾鏖喿x更多的課外書籍。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神的培育，需社會(huì)企業(yè)、學(xué)校以及國家一同努力和創(chuàng)造，企業(yè)應(yīng)培育具備創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神的人員，學(xué)校則應(yīng)培育具備高素養(yǎng)、高品質(zhì)的師生，而國家需要培育綜合能力極強(qiáng)的優(yōu)秀工匠人才，以此實(shí)現(xiàn)工匠精神與教學(xué)的完美融合。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊紅荃，蘇維.?基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].?職教論壇，2016，No.63216：27-32.

[2]? 廖瀟娜.?基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神培育研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019.

第一作者簡介：陳妍（19789年9月—），女，漢族，湖南長沙市人，湖南師大教育碩士，湖南省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易高級(jí)技工學(xué)校中文高級(jí)講師，研究方向：漢語言文學(xué)，語文教學(xué)法。