重策劃善引導巧指導

李碧蘭

摘要：隨著我國新課程改革的深入，小學科學課程為適應新課改的要求，加大力度重視科學主題教研活動。基于此，本文就圍繞探究小學科學主題教研活動中的三要素進行細致分析。以教學策劃、教學引導與教學指導三部分內容為主要切入點，以此為小學科學教研活動的順利開展提供參考借鑒。

關鍵詞：策劃;引導;指導

前言：教研式探究既是學習科學的有效目標，同時又是學習科學的重要方式。因此，小學階段開展的科學主題教研活動就應該從策劃好探究方案，啟發學生思維;引導學生主觀能動性，善于對問題獨立自主解決;指導學生對探究結論進行總結與反思，善于發現其中存在的不足等方面入手。為科學主題教研活動的順利開展奠定基礎。

一、對教學策劃環節的思考與實踐

在小學科學主題教研活動中，教學策劃作為教研活動整體中不可或缺的重要環節，對于小學科學主題教研活動的順利開展，具有重要的推動作用[1]。眾所周知，小學生思維發展特性以順向性思維為主，因而在對教研活動進行策劃過程中，應遵循學生思維發展的客觀規律，注重突出教研活動的銜接性。

例如，針對小學科學為主題，教師可以用動力探究的實驗案例來進一步強化學生的順向性思維。實驗道具需要用到一根普通的橡皮筋和一輛玩具模型車，教師分別將橡皮筋纏繞不同的圈數讓學生觀察小車的行駛距離，然后將學生分成不同的小組，將觀察到的距離以數據的形式記錄下來，并以小組為單位分析數據。此次科學教研活動中，對于教學的策劃方案主要包括：橡皮筋纏繞的圈數、小車受橡皮筋圈數的影響所行駛的距離、以及二者之間存在的關系。因此，在對動力進行探究的活動中，活動策劃的目的是讓學生們掌握小車受橡皮筋影響之后行駛距離的科學性測量方法。實驗之中策劃的眾多環節都是為了實驗結果做鋪墊，正是此種具備順向性思維的科學教研活動才能有效鍛煉學生的順向性思維，幫助學生理解實驗之中蘊含的科學性內容，從而進一步深化學生對于科學探究的熱愛。

二、對教學引導環節的重視與推動

在小學科學教研活動之中，除教學策劃環節外，教學引導環節也同樣受到教師與學生的關注[2]。一方面，教師善于在活動之中引導學生，讓學生對待問題形成獨立思考并解決問題的能力，有效提升學生的學習積極性。而另一方面，教師在引導學生的過程中，會對自己的教學水平進行重新的認識，看清楚在教學過程中存在的不足，有利于提升教學的教學整體水平。

例如，教研實踐之中，教師會發現有一部分學生對于課堂實踐內容缺乏學習興趣與主動性，對于老師提出的思考性問題，思維始終不能融入到問題之中。或者，在匯報觀點時，總是不愿將自己的想法與他人進行分享。針對以上在教研活動之中存在的突出性問題，這就需要教師加大對教學引導環節的重視與推動。首先，可以在課程開始之前先運用教學情境法為學生渲染出趣味性的課堂氣氛，讓學生緊張的心情放松下來。其次，在課程探究過程中運用小組探究的方法，將學生分成不同的研究小組，并分別在每組之中擬定不同的探究主題，激發學生們的探究能力，培養學生們對待問題的主觀能動性，加強小組之間的溝通能力與合作能力。再次，在小組探究過程中，教師還要充分發揮出引導的職能，針對學生們提出的難點，應做出引導性的點撥，啟發學生們看待問題不同方面思維能力，最終將難點成功攻克下來。最后，在教研活動即將結束前，組織每組代表進行結論匯報，幫助學生們養成總結問題的良好學習習慣。此外，教師還應每周有計劃的組織學生們開展知識點回顧課程，針對以往開展過的科學教研活動之中，存在的具有代表性且頗具研究價值的知識點與學生們共同探討，不僅加深學生們對于知識點的記憶，同時還能對其中的重要問題及時進行總結，幫助學生們養成舉一反三的思維能力。

三、對教學指導環節的反思與總結

眾所周知，在小學科學教研活動之中，教學指導環節不僅是提升教師教學能力的重要保證，同時還能有效提升課堂教學效率，幫助學生更好地理解實踐內涵。教學指導環節與教學引導環節在本質上就具有明顯的差異。教學引導注重啟發學生們獨立自主思考問題、解決問題的能力，強調的主體在學生身上。而教學指導環節主要強調的教師的引領能力，如何有效地在實踐之中引領學生，加深學生對于科學教研活動的感悟，強調的主體在教師身上。

因此，筆者認為應從理論上進行引導，方能突出教學引導環節的精髓。有效的理論能夠提升教師對于探究問題的敏感度，但當前在教研活動實際開展中，卻有不少教師認為理論類的課程屬于紙上談兵，沒有實踐結論性強，不能讓學生深入體會到科學對于生活的幫助。因此，有效的突破方法就是突出理論學習的隱藏式菜單，大力進行理論拓展性練習與理論問題性練習，拓展學生的思維空間，激發學生們對于理論學習的探究能力。

結論：綜上所述，結合小學科學教研活動那些成功的案例，不難分析出當前小學科學教研活動要想突出教學結論，就需要對教學策劃環節加強思考與實踐，對教學引導環節加大重視與推動力度，對教學指導環節加深反思與總結。從而有效保證小學科學教研活動的順利進行。

參考文獻：

[1]康樂.小學科學教學方法重要性及策略探析[J].考試周刊， 2018，（71）：14-15.

[2]張步魏.探析開放拓展性教學在小學科學課堂的有效應用[J].新課程（上）， 2019，（2）：42-44.