基于微課的初中信息技術教學實踐研究

陳燕妹

摘? 要：為了使教育順應高度信息化的社會，眾多教師逐漸應用微課資料助力自身開展學科教學。作為教授初中信息知識、培養學生信息素養的信息技術教師，更應在信息工具廣為應用的當下，主動應用微課資料，滿足學生利用信息技術提高自身學習效率的需求。本文中筆者從鼓勵學生預習，豐富學生獨立預習資料;微課融入課堂，保證信息新課教學質量;主動因材施教，兼顧全體學生學習個性三個方面對基于微課的初中信息技術教學實踐展開討論。

關鍵詞：初中信息技術;微課;教學實踐

當今正處于教育信息化的大時代背景中，各種學習方式不斷的涌現，教學方式不斷得到更新。其中微課以其靈活多變，內容針對性強，應用范圍廣的特點，受到了各階段教育工作者的歡迎。將微課引入學科教學，不管從老師和學生的角度，微課都是能對課堂教學模式改進進行很好補充，并且可以提高學生的學習能力。因此，初中信息技術教師應當重視將微課引入學科教學，并隨著教學經驗的積累，更好地發揮出微課促進信息技術教學的作用。

一、鼓勵學生預習，豐富學生獨立預習資料

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。對于學生學習較為抽象的信息技術理論知識來說，有效的預習可以在很大程度上減輕學生的課堂學習壓力，同時對提升學生的新課知識學習興趣有莫大的助力。但是，教師應當結合學生特點，將用于學生預習的微課資料，制作地內容豐富、形式多樣，讓學生有興趣觀看微課資料，從而達到微課促進學生預習的目的。

例如，教師在教學“圖片素材的簡單處理”一課時，為了讓學生在初中階段盡快養成勤于預習的好習慣，為學生制作了內容豐富的微課視頻。在視頻中，教師放入了針對美圖秀秀軟件的基本使用操作過程視頻。如針對美圖秀秀的打開和關閉、縮小圖片尺寸、裁剪圖片等操作。為了保證微課資料能充分吸引學生的學習興趣，教師在進行針對圖片操作視頻錄制時，使用了不同風格的圖片。圖片內容的多樣性、色彩的變化性，讓學生樂于觀看微課視頻，促進了學生運用微課視頻進行了本課知識的獨立預習。

二、微課融入課堂，保證信息新課教學質量

將課外資源整合進教學課堂，可以對課堂教學產生了不同程度的影響和沖擊。微課資料作為可以吸引學生興趣、激發學生學習動力，可以在很大程度上幫助學生進行高效的課堂學習。因此，教師有必要重視將微課資料融入課堂教學各環節，通過讓微課發揮助力學生理解理論知識、提升實踐操作練習效率和質量的作用，達到微課促進教師課堂教學效果的目的。

例如，教師在教學“奇妙的圖層”一課時，就運用了微課，實現了課堂教學質量的提升。首先，教師通過為學生播放改變圖片不同圖層，引起圖片不同效果的微課視頻。此部分視頻用于將新課知識導入，這起到了激發學生學習主動性的作用。教師在學生進行圖層設置相關操作期間，如針對圖層的隱藏于顯示、刪除、重命名等操作練習期間，教師還為學生循環播放了針對圖層進行各種操作步驟展示的視頻，學生在不影響其他學生練習的情況下，通過參考微課資料，實現了課堂上的高效學習，同時保證了教師的教學質量。

三、主動因材施教，兼顧全體學生學習個性

如不同學生由于生活環境、家庭學習環境的不同，對學習方式也有著各自的特殊要求。但是在當下信息時代，學生利用信息工具進行學習正逐漸成為學生學習個性的一個主要部分。教師應當主動研究學生的學生特點，并根據學生的學習個性，通過對微課資料的靈活應用，滿足學生的個性學習需求，從而達到微課助力學生自主、高效學習，實現微課促進信息技術教師教學的目的。

例如，教師在教學“圖文并茂更清晰”一課前，經過調研學生對新知識的方式喜好，發現不同學生注重的學習階段和學習方式不同。如部分學生注重課前預習，而部分學生注重課堂理解，還有部分學生注重通過網絡資源進行自主學習。因此，教師不僅在課前制作并發放微課資料，在課堂教學期間應用微課資料，還為學生推薦利于學生了解和學習信息知識的專業博客網站。此外，教師還將不同用途的微課資料，連同課堂教學剪輯視頻，一并上傳到慕課學習網站等平臺，供學生自由復習。教師對多種類的微課資料的靈活應用，體現了教師針對不同學生的教學方法不同，顧及了學生的個性化學習方式，滿足了學生的個性化學習需求。

四、豐富微課形式，鼓勵學生參與微課制作

教師站在微課制作的角色，應當意識到學生才是真正應用微課的主體。在微課資料的制作和應用過程中，教師制作微課質量的提升，都要基于學生的反饋信息，以及課堂教學效果。這種對于微課應用于初中信息技術教學過程的模式讓微課應用效果提升用時加長。同時，學生仍然是微課資料的使用者。而利用學生資源，鼓勵學生參與微課的制作的思路，無疑對學生的學習信心增長，以及教師應用微課展開教學的效率提升都有益處。

例如，教師在利用微課幫助自己進行教學質效提升的過程中，特別注重學生對于教師所運用微課資料的意見反饋。教師發現，學生更感興趣的是將抽象的知識具體地表達出來，更喜歡將復雜的操作步驟簡化成為不同的模塊，更樂于觀看帶有學生自身感興趣的帶有動畫元素、電影元素的微課資料。因此，教師結合學生的意見，在進行新課知識的教學過程中，不斷對微課內容展示形式進行改進。學生間接參與教師的微課制作過程，在很大程度上提升了學生的自豪感，并提升了學生的信息技術知識學習信心，同時助力教師將微課促進初中信心技術教學的作用更好地發揮了出來。

綜上所述，教師應當主動在教學過程中應用微課資料。學生利用信息工具提升自身學習質效的需求，也應當通過教師利用微課資料助力自身開展教學活動的方式來滿足。教師應當結合學生的普遍特征，滿足學生預習的資料需求;同時，學生在課堂上利用微課實現高效學習需求也應由教師將微課融入課堂教學環節來滿足;最后，教師可以通過微課資料的靈活應用，讓微課發揮出促進學生學習和教師教學的作用。

參考文獻

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