以疫情為背景落實思政課核心素養培育

李映春

摘? 要：全民抗疫是一個很好的教學資源，充分利用這個資源作為課堂教學背景，采用議題式教學模式，通過實踐活動培養學生的公共參與，通過創設情境培養學生的政治認同，通過思辨的論題培養科學精神和法治觀念，通過設置開放性評價實現價值引領和思維升華。

關鍵詞：公共參與;政治認同;科學精神;法治觀念;價值引領;思維升華

一、通過實踐活動培養學生的公共參與

普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“校外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是實施活動型學科課程的社會大課堂”。

我首先讓學生在課后參加了“讓愛傳遞，溫暖同行”的課外實踐活動，然后課上進行活動成果的展示和交流，請一些主創作者談了自己創作思路和創作過程。同學們有的選擇了繪畫，有的選擇了書法，有的選擇拍攝視頻，有的選擇家庭攝影——在家抗疫......;在表現對象的選擇上，有的選擇自己的家人，有的創造性地將醫生、護士和建設火神山、雷神山和方艙醫院的建設者的形象三者合而為一，設計出形象獨特，寓意深刻的作品。在交流中，同學們發現了了意識的三個特征：目的性、自覺選擇性和主動創造性。然后，我們又請同學們列舉了在此次抗疫過程中出現的創新之舉，比如健康碼、無人機測溫消毒等。讓學生在體悟到書本知識的同時，又培養了他們的公共參與和創新意識。

二、通過創設情境培養學生的政治認同

新課標明確提出，要創設相關情境來提升學生的綜合分析能力。“創設特定的生活情境，通過典型事例引導學生搜集和開發與課本密切相關的生活資源方式，把小課堂與大社會結合起來”。陶行知也說過：“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。

材料一：2020年1月23日下午，在黨中央的領導和政府決策下，武漢市決定建設蔡甸火神山醫院。13時06分，國機集團中國中元公司承建。78分鐘后，修訂完善的小湯山醫院圖紙送達武漢。22時，來自中建三局和武漢建工、武漢市政、漢陽市政等企業的上百臺挖掘機、推土機等施工機械緊急集合，通宵進行場平、回填等施工。

2020年1月24日凌晨1時，醫院建設指揮部已調集了35臺鏟車、10臺推土機和8臺壓路機抵達醫院建設現場，開始了土地平整等相關準備工作。1月29日，武漢蔡甸火神山醫院建設已進入病房安裝攻堅期。2日2日上午，武漢火神山醫院舉行交付儀式，

2月4日9時許，武漢火神山醫院開始正式接診新型冠狀病毒感染的肺炎確診患者。

材料二：第一段視頻是方艙醫院的護士帶領大家跳廣場舞;第二段視頻是方艙醫院的護士和病患在排演小品。畫外音表明了方艙醫院的病患和醫護人員充滿信心應對病毒的挑戰。

學生在這兩個情境中感受到了巨大的力量。既感受到了來自病患和醫護人員個人的樂觀主義精神，“信心比黃金更重要”，從而增添了人類必然戰勝新冠病毒的信心，充分體會到“意識對人體生理活動起到調控作用”;同時通過祖國集國家之力，“一省包一市”，火速完成重大工程的凝聚力，感受到在重大緊急關頭，聽從祖國和黨的召喚，才能在抗疫斗爭的實踐中取得最終的勝利，因而深刻領會“意識對改造客觀世界起指導作用”。既實現了知識的生成，又培養了學生的樂觀主義精神和政治認同。

三、通過辨證的論題培養學生的科學精神和法治觀念

新課標指出：要培養有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當。所謂有思想，是源于科學理論的思想，即科學精神的集中表現;所謂有尊嚴，是凝結自由、平等、公正價值取向的尊嚴，唯有法治意識才能使人切實感受到這樣的尊嚴。科學精神是指人在認識世界和改造世界中所表現出來的一種精神取向，即堅持馬克思主義科學世界觀和方法論，能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇;法治觀念是培養公民尊法學法知法用法，科學精神和法治觀念對學生成長為合格的公民起著十分重要的作用。

材料：在武漢抗疫期間，網上出現了很多治療肺炎的“偏方”。比如：鹽水漱口防病毒;喝板藍根、熏醋消殺病毒;喝酒抽煙能殺滅病毒;雙黃連能治療新冠肺炎;廣東省中醫院開出了預防新冠肺炎的藥方......等等，不一而足。甲說：寧可信其有，不可信其無，這么做總不是壞事;乙說：新冠肺炎時期，要相信科學，不信謠，不傳謠。你同意誰的觀點，為什么？

這段材料引發了學生們的興趣，他們積極討論，踴躍發言。有人認為甲的觀點有一定道理，為什么呢，因為“意識是人腦對客觀存在的主觀反映”，無論正確的還是錯誤的意識，都是人腦對客觀存在主觀反映;還有同學認為“實踐是檢驗認識真理性的唯一標準”，所以不試試怎么會知道呢？另一些同學認為乙是對的，因為“散播謠言是違法行為，公民要把權力和義務統一起來”，還因為“人們應該根據客觀存在的事實出發，經過調查研究，找到事物固有的規律性作為行動的依據”，所以要“一切從實際出發，實事求是”......經過同學們的大膽質疑，批判思考和全面辨析，激發學生思維的火花，水到渠成地運用學科知識分析問題，又培養了學生的科學精神和法治觀念。

四、通過開放性評價實現價值引領和思維升華

學生學習效果怎么樣，要及時進行課堂評價，這是有效教學的必然要求。開放式問題是基于生活現象或生活邏輯，答案多元或具有多種可能性的問題。思政課設置開放性問題，就是注重學習過程的評價，培育素養，而不是僅僅找一個“封閉型”的標準答案。“問題的有效設計是高階思維能力發展的核心”。教師應該通過開放性問題的有效設置，引導學生進一步深入探討和綜合思考，幫助學生形成正確的價值觀和高階的思維方式，實現思想的升華。

材料：世上哪有什么歲月靜好，只因有人為你負重前行！疫情尚未終結，同志仍需努力。

疫情中有許多感人的瞬間：有每天獨自堅守升旗的升旗少年;有每天主動接送醫護人員上下班的志愿者;有國家一聲令下，紛紛自覺隔離家中，不給國家添亂的老百姓;有一方有難，八方支援，馳援武漢的“逆行者”。這場全民抗疫戰爭給了我們太多的思考，作為一個合格的公民，同學們該樹立怎樣的意識？

問題一出現，同學們陷入深深的思考，然后進行熱烈的交流。這個問題既與本堂課的主題有聯系，又與學生的生活更加緊密相關。它并沒有什么標準答案，需要學生仔細回味抗疫過程中的每一個細節，又要對這些細節事件做一個綜合思考和整體總結，對思維要求和價值選擇有較高的要求。經過小組討論，大家紛紛進行總結性發言：“要樹立愛國主義意識：駁斥某些國家的“中國病毒論”“向中國索賠”等錯誤論調”;“要有大局觀念、生命意識、法制觀念、誠信觀念：不隱瞞行史，如實上報經行之處與密接人群，配合接受隔離，尊重有關工作人員的工作，保護自己的生命，也要尊重別人的生命”......，經過對開放性問題的反思與綜合，學生提升了自己的認識，拓寬了思維的界限，加深了價值觀的認同和理解。

在這節課中，通過參加實踐活動，創設情境，設置辯題，進行開放式思考四個環節的實施，既培養了學生的公民意識，又落實了思政課核心價值素養。

參考文獻

[1] 孫海波 《政治教育生活化》《思想政治課教學》2020.4

[2] 張年豐：打造思維課堂，助力思維進階，《思想政治課教學》2018.5