差異化反饋對高中生英語寫作能力的影響

楊瑋

摘? 要：寫作是高中英語課程要求掌握的語言技能之一，它在高考中所占的分值比重比較大，因此近年來英語教師對學生寫作能力的培養也格外重視。教師對學生習作的書面評價是英語寫作教學的重要組成部分，也是學生獲得反饋的主要來源，它在一定程度能激發學生學習興趣，但只有根據學生實際情況進行的評價才能使學生獲得有效信息，進而積極修改語言表達和修辭能力，以此來提高英語寫作水平。本文從通過加強教師對作文批改的反饋意識和豐富教師對作文批改的反饋方式等方面，強調多樣化的反饋方式能增強作文批改的有效性并激發學生寫作的積極性和主動性。

關鍵詞：差異化;反饋;英語寫作能力

一、目前作文教學中教師反饋方式的現狀和不足

隨著高中英語新高考的改革，寫作在英語教學中的重要性不言而喻。如何指導學生寫出語意連貫、結構完整、文體規范的文章一直是教師教學的重點。現階段中學英語寫作教學大多是一次性教學活動，教師對學生的初稿進行一次性評改，在反饋方式和內容方面都存在著多處不足。目前中學英語寫作教學中教師普遍采用的反饋方式是糾錯性反饋，即在批改時直接給予評分并在錯誤處作標記。少部分教師甚至以評分代替評語，讓英語水平參差不齊的學生在修改作文時面臨不小的困難。多數教師選擇在作文錯誤處作標記，指出學生作文中的語法、詞匯、標點等錯誤，但不提供正確的表達方式。教師們所采用這樣的反饋方式主要是由于目前中學階段多數學校都采用大班教學的方式，班級學生眾多，在有限的時間內，教師不能給每一位學生提供完整客觀的評語，也不能一一幫助學生改正錯誤。

由于中學英語寫作教學的目的更偏向輔助學生在考試中取得理想的分數，故寫作教學還停留在傳統的重形式輕功能、重語法輕運用的模式。這種模式極大地影響了教師對作文的評價標準，使得教師更重視學生作文中的語法、標點等用法，很少在評改作文時提供非糾錯性反饋。教師傾向于使用糾錯性反饋也導致學生過分重視語法 知識，出現作文內容空洞，華而不實、邏輯混亂等問題。久而久之，非糾錯性反饋就會被忽視。因此，嘗試探索差異化使用糾錯性反饋和非糾錯性反饋來提高中學生英語寫作能力是非常有必要的。

二、差異化反饋對于提高英語作文批改有效性的意義

在英語寫作教學活動中，英語教師是反饋主體，他們控制著反饋過程，長期以來學生也習慣地參考教師書面反饋意見，可以說多數學生沒有對自己所寫作文抱有較高的期待，寫作熱情也在單一枯燥的書面反饋中被消磨地一干二凈。因此在反饋主體中要強調以開放角度進行，充分尊重學生個體差異，促使每位學生都能得到發展。高中英語教師應充分了解班級每位學生實際學習情況、學習能力、性格特點，并對上述因素進行權衡后提供不同反饋方式，讓學生獲得更有針對性的課后指導和激勵。

目前所采用的主要是糾錯性反饋，它側重于學習者作文表層的錯誤，包括語法、詞匯、標點、大小寫錯誤，而依據反饋的明晰度，糾錯性反饋又分為直接反饋和間接反饋，直接反饋即教師直接糾正作文中的錯誤，間接反饋則包括錯誤位置標注，錯誤處的元語言提示，每行錯誤總數提示等方式。而被英語教師忽略的非糾錯性反饋其實更側重于學生語言能力的培養，它偏向語篇層面，兼顧作文內容和組織結構，多采用重述和范文參照等方式進行反饋。對學生習作進行差異性反饋的好處有三：1 能對作文的作者帶來最直觀和實際的反饋。有利于學生迅速發現自己的不足。從作文的反饋中找到知識的欠缺，并根據批注和評語的啟發來改進自己的作文。 2能使教師檢驗教學效果是否達成，并間接推動教師的專業成長。差異化評價學生作文不僅需要的是教師的耐心和細心，對教師的專業水準也是一種考驗。3能增進師生的深層次交流 .激發學生對于寫作的熱情。因為作文評語的一對一性。這是一種有效的師生溝通的途徑。同時，教師真誠而有效評價能激勵學生繼續寫作。

三、差異化反饋的主要方式

1）糾錯性反饋與非糾錯性反饋相結合

教師在英語寫作教學過程中，首先應當重視反饋，強調學生收到反饋后的修改和重寫。

教師在評改學生的作文時，應注意采取糾錯性反饋與非糾錯性反饋相結合的方式。在英語寫作教學中，教師采用糾錯性反饋，能夠幫助學生鞏固英語語言知識和結構，讓其在修改的 過程中復習英語語言知識，使學生的英語寫作能力得到提高，英語寫作教學的質量和效果都得 到保證。教師采取非糾錯性反饋，可以多提供范文供學生參考和學習，或者在文章立意和組織 結構等方面提出修改意見。通過非糾錯性反饋引導學生重視寫作的內容和謀篇布局，改善過往英語寫作教學過分重視語言知識的問題，培養學生形成良好的英語寫作習慣，關注英語寫作的邏輯和發展，會促進學生不斷充實自己的作文內容，學生自然而然地會大量練習和運用語言知識，進而提高英語寫作水平。

（2）依據學生的英語水平給予合適的反饋

在實際教學中，對于英語水平不同的學生，教師應依據學生的水平給予相應的反饋。對于英語水平較低的學生，教師應以直接反饋為主、間接反饋為輔的方式評改他們的作文。教師可以直接指出并改正作文中的錯誤，每一次反饋都能輔助學生鞏固知識，加深學生對語言知識的印象，日積月累，學生能夠更多地注意到一些錯誤的表達方式，進而避免在自己的作文中出現這些錯誤，寫作水平也得到提高。當然，對于學生經常犯的錯誤，教師就可以只標注出錯誤的 地方，引導學生自己修改，增強學生學習英語寫作的積極性。對于英語水平較高的學生，教師可以多提供間接反饋，少提供直接反饋，多用錯誤處劃線、每行錯誤總數提示等方式評改他們的作文，引導學生獨立思考，對作文進行自我修改，在增強 學生學習自主性的同時提高其英語寫作水平。同時，教師還可列出寫作中經常出現的錯誤清 單供學生參考和學習，引導學生在以后的寫作中多加思考和注意，盡量避免重復犯錯。

四、結束語

影響學生寫作能力提高的因素有很多，但反饋是不可忽視的重要因素之一。作為寫作教學反饋主體的教師應該重視反饋的有效性，應根據學生習作的個性化特點，采取差異化的反饋形式來激發學生的寫作主動性和積極性，幫助他們提高英語寫作水平。