核心素養背景下提升小學生數學能力的策略

陳軍

摘 ?要：隨著教育形式的改革，小學生的綜合素質已經成為當前教育追求的重要話題，在此背景下，很多教師精心研究教學方式，試圖為學生的綜合素質提升找到一條更便捷的通道。所以，小學數學教師也要順應時代的步伐，采用多種形式的教學，在提升小學生學習興趣的同時，提高小學生的數學能力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學能力

在小學數學教師的教學工作中，小學生的數學核心素養被提到了重要的位置，教師在開展數學教學時，要多思考多嘗試，為課堂教學制定出靈活多變的形式，不僅可以激發學生的數學興趣，還能提升學生的學習動力。在具體實施中，數學教師可以通過采用多媒體的形式、數學與生活結合的形式、設置問題的形式、實踐課的形式激發小學生的數學興趣，為數學課堂帶來全新的景象，促進小學生數學能力的提升。

一、有效利用多媒體，激發學生思維能力

在小學數學教材中，一些知識的理解對于小學生來說有一定的難度，所以，為了不影響學生對知識的理解，教師可以采用一定的教學輔助工作，比如信息技術等豐富課堂的教學內容，多媒體是現代信息技術支持下的有效產物，在我們的日常生活中起到了極為重要的作用。所以，教師可以將多媒體應用到課堂，通過視覺和聽覺的刺激，提升學生的空間想象力。

例如，在學習《克、千克、噸》時，由于小學生的生活體驗較少，他們對這類的概念更是一無所知，單靠教師的口頭傳授方式，不僅不會激發學生的認知，還會打壓學生的興趣。所以，在課堂教學中，筆者采用了多媒體圖片的形式向學生展示克、千克、噸的重量區別。當學生看到一克的藥丸、一千克的蘋果、一噸的鋼筋等重物時，興趣都上來了，為重量這種神奇的東西感到興奮。在靈動的圖片展示中，不僅激發了學生的課堂興趣，還讓他們懂得了重量單位之間的區別。

二、數學與生活結合，提升小學生之數感

數學是生活現象的反應，生活是數學知識的源泉，生活中有數學，數學中更有生活。所以，在數學教學中，教師要結合一定的生活場景，讓學生看到生活中的數學現象，從而提升學生的數學興趣，激發他們用數學知識解決生活問題的能力。在具體實施中，數學教師可以通過一定的數學生活故事來引導學生的課堂興趣，讓他們將精力都放在數學課堂中。事實證明，生活化教學課堂可以將教學內容與學生生活緊密聯系，進而讓學生認識到數學的重要性并最終產生對生活的熱愛。

例如，在《一位數乘兩位數》的教學中，為了激發學生的學習興趣，在課堂的導入環節，筆者通過聯系生活為學生提供了這樣的生活鏡頭：“李阿姨去超市購買蘋果，發現蘋果6元一斤，看著又大又紅的蘋果，李阿姨決定多買點，于是挑選出了11斤。那么李阿姨買蘋果一共花了多少錢呢？”聽了筆者的故事，熱心的學生們開始討論起來，有的學生首先想到了用10斤加1斤分別計算的形式，有的學生想通過一斤一斤相加的形式計算。看到學生的興奮勁頭，筆者將本節課的學習內容出示給大家。這樣的教學形式，不僅讓學生感覺到了數學知識的生活化，還加深了學生對一位數乘以兩位數的知識印象，促進了學生知識能力的提升。

三、創設問題之情境，提升學生符號意識

對于一些數學問題，教師可以通過創設問題情境的形式考查學生掌握知識的程度。尤其是那些與學生的實際生活有較大距離的數學問題，數學教師要精心思考教材內容，適量為學生提供一定的問題，這樣不僅可以引發學生的思考，還能加深學生對相應知識的理解。

例如，在學習《分數的初步認識》中，筆者為學生創建了探究式的教學課堂，在問題中激發學生的思考，讓學生在探索中掌握知識。具體是這樣實施的，筆者為學生提供了一個視頻，視頻中，一位工人將一根鐵絲通過測量之后平均分成了4份，然后將之堆放到地面上。學生們認真看著視頻中的畫面，突然筆者將視頻暫停，然后問學生：“你們看看這些鐵絲，它們在長度上有什么區別？”有的學生回答一樣長，筆者及時給予了學生表揚。之后，筆者再次問：“你們知道這其中的每一個被剪切下來的鐵絲占原來長度的多少比例嗎？”這下學生們陷入了沉思，有的學生開始小聲討論起來，有的學生滿臉的疑惑：“剪下來的和原先的長度能有什么關系呢？”在經過學生思考之后，筆者順勢給學生進行了分數的指引，讓學生認識到分數這個概念。經過創設問題情境，學生的思維被打開了，學習更加積極主動了，有效提升了學生對教材知識的理解，從而提升了學生對數學概念的掌握和運用能力。

四、增加數學實踐課，提升實際運用能力

數學與生活的關系比較密切，但僅僅通過書本知識的學習來達到掌握知識的程度比較困難，所以，小學數學教師應鼓勵學生多進行實踐鍛煉，讓學生在動手、動腦中發現和總結數學中的規律，將書本靜態的知識變為靈活的知識，從而培養學生知識的運用能力。知識運用作為小學數學核心素養的重要內容，小學數學教師只有不斷強化小學生的數學實踐鍛煉，才能轉變學生的“唯書本是從”的學習思想，對學生的思考、探索、總結和提升等能力都有很好的作用。

例如，在《認識周長》教學中，為了讓學生深刻了解周長的相關內容，筆者鼓勵學生通過“今天我是測量員”的活動形式，對自己家的書桌進行測量，然后讓學生將自己測量的過程描述下來，并在下節課中進行經驗分享。一聽說要讓測量長度，學生們興趣來了，有的學生臉上甚至露出了開心的表情。這樣的活動形式，不僅讓學生體驗到了數學生活，還提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。通過這次活動，學生們懂得了直尺、米尺、卷尺等工具的使用，還能在測量中培養學生的細心和耐心，為良好的數學學習習慣打下了基礎。

綜上所述，在核心素養的時代背景下，小學生的各項發展能力被作為教育的重要任務，已經被越來越多的教師所認可。所以，數學教師應改變傳統的教學思想，尤其要將新型的教學手段應用到課堂中，為學生的知識理解和吸收起到積極的推動作用。綜合而言，教師可以通過采用多媒體的形式激發學生的視聽體驗，讓數學知識以靈活實在的形式呈現在學生面前;同時教師還可以通過與生活相聯系的形式，讓學生認識到數學與生活的關聯性，更加熱愛數學;通過情境化的教學，提升學生的數學情感，讓學生的數學核心素養在課堂中提升;通過實踐的形式，激發學生的數學探索、體驗能力，加深學生對數學知識的應用能力。

參考文獻

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