淺析高中涂鴉美術對學生創新思維的影響

摘? 要：美術涂鴉是一種抒發內心情感的語言符號，就其表征來說：它訓練了學生的觀察力、發展了想象力和培養學生敏捷的思維能力……高中涂鴉是具有“彈性的課堂”，教師在潛移默化中將學生的個性化予以正視和辨析，促進德育與美育之間的相互串聯，涂鴉使教育理論和實踐經驗更好的融會貫通，從而達到寓教于樂的效果。

關鍵詞：美術涂鴉;彈性的課堂;串聯;寓教于樂

美術涂鴉對于增強學生的表現力和創造力都有非常重要意義，涂鴉具有可操作性，可以利用不同形式提高學生的基礎實操的技能，使學生在高壓的課業壓力之下抒發自我壓力，建構學生心理和生理的健康發展，也增強美術涂鴉對學生創造思維培養的新模式。

一、美術涂鴉的潛在作用

涂鴉是一種隨意且自由的繪畫方式，美術涂鴉是學生通過對物體的直觀感覺，經過頭腦中網狀式的過濾和篩選進行思維加工后，學生通過感知的反映和變化，再通過畫筆自主的釋放出對這一個新的物象表現手法的過程，這是將學生的審美直覺和創作能力相協調統一的結果，兩者存在著相互協調和統一的關系，能更好的建構出新的涂鴉美術的創造行直覺思維模式。美術涂鴉具有不可預估且神秘性的創作過程，越來越多的人開始關注涂鴉式美術教育。學生喜歡具有趣味性的物質，通過自由隨性和童真趣味的美術涂鴉教育，通過手中的畫筆宣泄心中的情緒，將心中所想以視覺符號呈現與紙上，對于正處于青春期叛逆心理的學生，將不愿向父母與教師表達的語言以涂鴉的形式表現出來，這種形式既尊重了學生個性的發展也提高學生創作能力。

二、美術涂鴉式的創造

豐富且獨具創新的創作可以使學生敞開心扉的表達，美術涂鴉是學生心理想法最真實的藝術直覺，他是真實情感和情緒表達的最好的手段。

（一）美術涂鴉的語言符號

美術涂鴉是以圖片為載體存在的語言文字，通過語言讓學生認識發現學習，以情境性的引導學生主導內驅力加之教師鼓勵，增強自信心去完成這個作品，從而更好的接受學習。美術涂鴉語言可以滿足學生的好奇心和新鮮感，美術涂鴉具有視覺性、可操作性和情感性等表現符號，具有豐富的教學形式，可以通過不同的藝術形式來表達內心世界和情感的體驗。美術涂鴉是學生語言交流的紐帶，兩者存在著錯綜復雜的關系，涂鴉和語言的發展存在這對立且統一的關系。美術涂鴉語言能更好的培養學生對生活的態度和更好的創意思維能力，從而提升自信心和將各種語言符號相融合使用。

（二）創設一個“有準備的環境”

創設一個輕松愉快的學習環境和“富有彈性的準備環境”可以促進學生自由的表達緯度。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”^[1]所以一個“有準備的環境”可以讓教師更好的成為一個傾聽者和引導著的身份，給予學生更多表達情感的空間，將美術涂鴉教育的價值能使教學更好的進行。

1、教學、教具的開發和使用

對于美術涂鴉課程曾經是固定的教學材料，通過相同形式的創作手法表現出異曲同工的效果，限制了學生的創作思維，讓學生在不知所措的過程中迷失自我認知，以按部就班的形式去開展涂鴉創作，使涂鴉美術缺少了原有的韻味。由于高中學業壓力的重擔，而忽視美術教育，這種行為不利于學生綜合素質的發展。筆者工作的藝術高中，它以美術作為主導，對于教學的開發以及教具的使用都具有一定的有利條件，在這種情境下，為學生的參加的比賽、視野和經驗都提供了便利。對于之后實踐操作也帶來了無限可能。一個好的課堂少不了一個好的準備和環境的襯托，所以創新開發和使用是當今時代最鮮明的代名詞。

2、涂鴉教育實踐價值

美術涂鴉是文化自信的一種表現方式，具有其自身獨特的韻味和調性。美術涂鴉過程中可以促進學生發散性思維的發展，由于學生處于學業高壓期，學生在一個有規則并且有壓力的條件下，學生處于一個緊張的環境中，對于涂鴉的興趣點將會降低，無法進行天馬行空的想象，而是局限于完成任務的去臨摹或者模仿教師的作品，從而桎梏學生的思維，久而久之學生開始走向固話思維，創造性思維開始減退。所以在實踐過程中，如學校的“十米畫布”和“T恤衫”活動中，教師應盡量創設一個放松且有技巧的環境中，利用開放式的問題引發學生的思考，讓學生更多的是在嘗試實踐中得到答案，使學生的思維發散和辯證的思考能力得到很好的訓練，加強學生獨立堅決問題的能力和提高動手能力及提高綜合素質的本領。讓學生站在同一起跑線上看問題，利用“平行視角”更好的發現問題并解決問題，只有如此才能將教育的價值淋漓盡致的呈現出來。

（三）建構高中學生創造性思維

由于受到學業壓力的限制，往往家長和教師會忽視對美育的培養，美術涂鴉是學生發散性思維的一部分，在一定程度上可促進學科之間的串聯，促進科科之間主觀結構下的有意義學習。

1、美術涂鴉行為視域下的有意義學習

美術涂鴉行為在學生的世界中是快樂、隨性且具有新鮮感的活動，在這種視域下教師要將教學與活動相結合，如：學校組織學生為校慶畫涂鴉墻繪時，學生們都暢所欲言，利用手中的畫筆譜寫自己心中的學校。所以對學生進行適度的引導和實踐，可以說明活動是喜聞樂見的一種進步的方式，通過有新意、多色彩、多創新等帶有正能量的活動給予學生不同的展示空間，加強集體之間的交流和解決矛盾的能力，可以讓學生自主的進行動手實踐，促進學生的操作能力和與集體的合作能力。在有意義學習的平臺上，缺少不了家庭教育和學校教師的合作幫助，營造一個好的適合孩子身心發展的氛圍可促進有意義的教學活動。

2、主動形成的感知結構

對于高中學生的教育，更多以引導為主，讓兒童在自我感知中自覺形成感知結構，通過集體合作實踐的方式促進學生集體合作與發散思維的培養。在這時期的學生正處于“同一性對角色混亂”期，作為家長與教師要正確的指導學生。美術涂鴉作為新時期的視覺語言符號，通過有目的、有計劃的去引導學生能更好地讓學生培養自我的認知能力，在自然而然的環境中陶冶情操，形成良好的學習習慣和建構其自我的感知結構。

（四）高中涂鴉教育的延伸和展望

美術涂鴉是一個讓學生在潛移默化中投入的一個活動，以自由、隨性的個性吸引學生的眼球，在美術涂鴉過程中充分尊重了學生的個性，激發了學生想象力和創造力，學會了欣賞美、鑒賞美、創造美的能力。對于教師更多是建設一個良好的教學環境，具備齊全的設施，多元化的教學方式以及師資力量等，在教學過程中要采取民主的教學模式，要以鼓勵和贊美為主，讓學生建立自信從而開發學生的發散性思維。對于高中學生來說，涂鴉美術既能豐富學習生活，也能在寓教于樂的過程中將德育與美育相聯系，以多體驗生活、關注生活，刺激兒童的感知能力等方式讓學生勞逸結合。讓學生在快樂放松的環境中釋放他們的“童心”，更好的通過繪畫表達他們內心最初的想象。

參考文獻

[1]? 蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.8

[2]? 劉曉東.DBAE理論額源起及其影響.外國中小學教育[J].2004（6）：40

作者簡介：俞雯潔（1994.12—），女，漢族，福建三明人，三明九中美術老師，碩士學位，專業：學科教學（美術）。