多元化教學方法在小學數學教學中的運用

吳銀碧

摘? 要：隨著新課程改革的逐步推進和素質教育的發展，學生個性化、全面化發展越來越受到關注和重視，在這種形勢和背景下，傳統單一的教學方法顯然已不合時宜，亟需運用多元化的教學方法來應對機遇和挑戰。所以，本文將重點闡述多元化教學方法在小學數學教學中運用的具體路徑。

關鍵詞：多元化教學方法;小學數學教學;運用

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變課程知識傳授的單一方法，綜合利用各種教學資源、方法和策略來展開教學，與滿足學生的學習需要，促進學生的全面發展。多元化教學方法符合新課標的理念和要求，將其運用到小學數學教學中可以發揮出重要的意義和作用。所以，每個小學數學教師都應順應形勢做出轉變和改革，以提升小學數學教學的效能。

一、提煉教材內容，設置問題，啟發學生思維

教材是學生獲取基礎知識、方法和技能的來源，問題則是對教材內容的有效凝練和概括，問題的設置與提出能夠直接啟發學生的學習思維，促使學生展開主動探究以鞏固對知識的理解與掌握。對此，小學數學教師應當從教學傾向的轉變出發，不再以知識的灌輸為主，而是善于從數學教材課本中提煉重點、難點和要點內容，設置啟發性、開放性的數學問題，進而選擇恰當的實際來向學生進行提問，有效制造教學懸念，創設引人入勝的問題情境，有效觸發學生的求知欲望，啟發學生的學習思維，促使學生主動展開對問題的分析和探究，深入到知識的形成和發展過程中去。

例如，在教授《小數乘法》時，經過前面的學習，學生們已經掌握了小數的加減法，本節課程的內容則是在前面所學內容的基礎上進行的升華，現階段學生對四則運算已經非常熟悉，所以，在課程開始后，筆者直接引入小數乘法的知識。首先，筆者列出幾個算式，并對其中的幾道算式題進行解題演示，讓學生們認識到小數乘法的計算過程，然后，筆者再通過提問的方式來引出計算題，在這個過程中，筆者會給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，一段時間后，學生們得出答案，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過提煉教材內容，設置問題，啟發了學生的思維。

二、組織課堂活動，合理分組，鍛煉交流能力

分組是合作教學的前提和基礎，可以改變學生間的關系、優化教學的結構和體系，最終實現更加理想的教學效果。所以，小學數學教師需要從根本上扭轉統一性的授課方式，積極地組織和開展課堂合作活動。首先，教師應在全面了解學生學習情況的基礎上，按照科學的標準和原則來將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師則需以任務為驅動力，促使學生主動地展開組間的討論、溝通和互動，分享各自的觀點和看法，實現思維的碰撞和拓展，最終有效鍛煉學生交流能力，提高數學教學效果。

例如，在教授《簡易方程》時，本節課程的內容具有一定的難度，所以，為了優化教學過程，降低學生們的抵觸情緒，筆者采用了小組合作探究法展開教學。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，同時，在分組過程中，筆者根據學生們的學習水平進行合理分配，確保各小組的學習水平相同，然后，筆者再通過課程內容設置探究任務。另外，筆者會將課堂時間交給學生們，讓學生們通過討論交流的方式對任務展開討論，以此促進學生們的知識理解。這樣，筆者通過組織課堂活動，合理分組，鍛煉了學生的交流能力。

三、融入生活元素，創設情境，促進學生理解

知識來源于生活最終也將運用到生活當中去，數學知識也是如此，是對生活中各種數量關系、空間位置關系的有效概括，所以將生活元素融入到實際的數學教學過程中可以幫助學生去理解數學知識，體會學習數學的重要性。對此，小學數學教師應當將教學思路和范圍從原來的教材課本拓展到現實生活層面上來，注意觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，再融入到數學教學實踐之中，有效創設現實生活中真實發生的情境，促使學生感受到數學知識的無處不在，體會數學的應用價值，進而點燃學生的學習熱情，強化學生的應用意識。

例如，在教授《分數的意義和性質》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，所以，筆者決定在課堂中融入生活元素，通過生活中的場景來點燃學生們的學習熱情。如，筆者以生活中分配物資的事件為例，讓學生們結合生活經驗來分析其中蘊含的數學知識，通過這個環節，不僅調動了學生們學習熱情，同時還促進了學生的學習理解，讓學生們感受到了數學的重要性。

四、結合信息技術，直觀展示，加快理解速度

信息技術手段的運用可以革新知識呈現的形式，使其以直觀的方式進行展示，進而更易于學生接受和理解，有助于教學效率和質量的提升。因此，小學數學教師需要真正做到與時俱進，不斷提升自身的信息素養和教學能力，善于結合多媒體等信息技術設備來輔助教學，將原本抽象的數學知識和信息，以圖像、動畫、視頻、聲音等形式呈現和展示出來，使其變得更加生動和鮮活，創設出直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個層面來刺激學生的感官體驗，優化學生的感性認識，進而加快學生的理解速度，提升數學教學的實效性。

例如，在教授《多邊形的面積》時，本節課程的內容具有一定的抽象性，需要學生們掌握各種圖形的結構，所以，筆者結合信息技術展開教學。上課后，筆者先通過信息技術為學生們展示幾組多邊形，讓學生們初步認識多邊形的結構，然后，筆者再針對多邊形演示面積求解的方法，幫助學生們快速理解知識，另外，在筆者演示的過程中，學生們的注意力高度集中，這也說明了信息技術可以更好的促進學生們集中學習的專注度。這樣，筆者通過結合信息技術，直觀展示，加快了學生的理解速度。

總而言之，多元化教學方法在教學實踐中的運用是新課程改革提出的必然要求，同時也是教師革新教學策略的必要選擇。所以，作為小學數學教師，我們必須要時刻具備清醒的觀念和認識，順應課程改革發展和變化的趨勢，把握全新的教學目標和要求，以數學學科特性為基礎，以學生身心發展狀況為出發點，來推進數學教學方法、策略的有效創新，構建多元化的教學體系，最終讓小學數學教學更加科學高效、多姿多彩、精彩紛呈。

參考文獻

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