淺談幼兒園繪本游戲課程的目標與實施

沈麗　李雪花　澤仁卓呷

摘? 要：在幼兒園教育的過程中，繪本教學能夠吸引幼兒的興趣，幫助幼兒認知情感，語言審美得到全面發(fā)展，本文對幼兒園繪本游戲課程教學的目標與實踐進行深入探究，總結繪本游戲課程的開展策略，提高幼兒園教學質量和教學水平，滿足幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;繪本游戲課程;目標;實施

引言

繪本能夠豐富有趣的畫面給幼兒講述人生道理，繪本故事能夠將故事、文字、排版、裝幀等多個方面巧妙的融入到游戲因素之中，為幼兒帶來全新的學習體驗。但從目前來看，幼兒園繪本游戲課程開展還存在許多問題與不足。例如，幼兒主動參與度不高，大多以集體為主，對游戲元素的挖掘力度不夠深入等，限制幼兒的成長。在新時期，必須要積極根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點，繪制幼兒園繪本游戲課程，有效激活幼兒閱讀興趣，幫助幼兒語言、情感、思維、審美多個方面全力發(fā)展。

1幼兒園繪本游戲課程開展的目標

1.1構建繪本閱讀模式

在幼兒園繪本課程開展的過程中，能夠幫助幼兒園的課程資源得到擴充，提高幼兒教育的整體效果，讓幼兒在自由，輕松愉悅的環(huán)境下，獲得語言情感思維的發(fā)展。

1.2提高教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒繪本課程游戲能夠游戲環(huán)境創(chuàng)設游戲內容選擇以及游戲目標制定，深入挖掘繪本內容，提高幼兒教育的內涵與品質，增強教師對繪本的鑒賞能力和反思能力，提高教師的專業(yè)素質。

1.3促進幼兒全面發(fā)展

在開展幼兒園繪本游戲課程教學時，為了提高繪本閱讀的游戲化水平，激活幼兒的閱讀想象力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒多樣化的游戲方式，加深對幼兒繪本理解。積極開展繪本游戲課程幫助繪本與幼兒建立良好的連接，促使幼兒在繪本閱讀的過程中形成強烈的思想情感，提高幼兒的閱讀能力、理解能力、創(chuàng)新能力。

2幼兒園繪本課程實施的重要策略

2.1設計接地氣的區(qū)域空間

幼兒成長發(fā)育還不夠成熟，所以天性活潑好動，在幼兒繪本游戲課堂開展的過程中，必須要設計接地氣的環(huán)境，幫助每一位幼兒都能夠有熟悉的場所，增強幼兒學習能力，使繪本真正成為幼兒童年成長的重要組成部分。創(chuàng)設以繪本為基礎的幼兒園環(huán)境，根據(jù)幼兒的身心發(fā)育特點，設置書架、書桌等需要的道具，為幼兒創(chuàng)設熟悉的閱讀場所。還可以根據(jù)繪本所描述的場景，創(chuàng)建合適的游戲活動環(huán)境，讓幼兒在形象的場景中感受繪本中角色情節(jié)以及故事沖突，增強幼兒對繪本的理解，提高幼兒身心發(fā)展的水平。在區(qū)域繪本閱讀活動開展時，最主要的就是投放不同層次的閱讀材料，這樣才能夠滿足不同年齡幼兒的實際需求，還要定期更換閱讀材料的內容，提高幼兒閱讀的參與感。教師可以積極引導幼兒將自己的繪本帶入到幼兒園中，與其他小朋友共同分享，既可以鼓勵幼兒養(yǎng)成樂于助人的良好習慣，又能夠幫助幼兒增強進取心，讓大家共同進步。例如，很多幼兒能夠閱讀大量的繪本內容，教師就可以讓這些幼兒將自己帶來的繪本故事進行講述，給幼兒一個表現(xiàn)的機會，讓幼兒能夠積極參與到閱讀活動之中，培養(yǎng)幼兒的語言組織能力和表達能力。講述也可以激發(fā)其他幼兒對繪本內容的興趣，提高整個區(qū)域繪本閱讀活動的質量與水平，提高幼兒語言表達能力。教師就應該耐心細致地聆聽這些幼兒的情感，只有教師對幼兒表現(xiàn)出尊重才能夠提高幼兒語言表達能力，培養(yǎng)良好的性格品質。

2.2開展多樣化的繪本閱讀活動

幼兒園繪本游戲課程能夠激活幼兒參與閱讀的興趣，所以教師一定要根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)育特點進行分析，并且開展多樣化的。多樣化的閱讀活動，幫助幼兒真正的成長，例如在開展生活化閱讀活動時，教師就可以領著幼兒進行。固定的閱讀訓練，讓閱讀成為幼兒學習的重要組成部分。例如在晨間、午睡的時間都可以進行適當?shù)拈喿x訓練，集體閱讀活動幫助幼兒對繪本內容產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還可以每月組織親子閱讀活動。

在閱讀完畢后，教師應該設置開放式的問題，幫助幼兒營造良好的情境，對重點的閱讀內容進行深入討論，理解圖畫書的相關內容，在幼兒表達能力培訓時，教師應該注重幼兒閱讀過程中產(chǎn)生的所思所感，與他人進行交流。教師就可以讓他與大家進行交流互動，教師還可以對他的觀點進行提問，鍛煉幼兒的語言表達能力，教師在此刻必須要扮演好聆聽者角色，讓每一位幼兒充分的表達自己。還要鼓勵內向靦腆的幼兒，區(qū)域繪本閱讀活動的分享表達即可讓幼兒在回顧區(qū)域繪本閱讀活動情節(jié)中獲得自信，又是語言表達能力鍛煉的好機會。而班級中有部分孩子，因為不善表達，內向、膽小等原因，只充當區(qū)域繪本閱讀活動分享中的聽眾，缺少了這樣的鍛煉機會。

2.3加強對學生的閱讀引導

在繪本教學時，教師一定要幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不能夠隨意翻閱圖書或頻繁更換圖書，而是讓幼兒靜下心，對繪本語言進行反復閱讀，提高幼兒的閱讀水平，讓幼兒養(yǎng)成堅持不懈的品質。教師應該仔細觀察每一個幼兒的閱讀狀態(tài)，鼓勵幼兒自主閱讀、全語言閱讀、分享閱讀等，嘗試構建完整的閱讀區(qū)域，提高幼兒的閱讀水平。觀察閱讀是幼兒自主閱讀最重要的途徑，在開展閱讀活動時，教師應該為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀機會，讓幼兒隨意翻閱圖書，幫助幼兒仔細觀察，讓幼兒對不懂的字詞提問，獲得閱讀信息。

結語

繪本作為培養(yǎng)幼兒閱讀習慣最重要的工具，能夠提高幼兒閱讀的整體水平，增強幼兒自主閱讀的能力。教師必須充分發(fā)揮自身的引導功能，幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習慣，完善區(qū)域繪本閱讀活動，提高幼兒閱讀訓練的整體水平。

參考文獻

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[4]? 花國興.游戲點亮快樂童年——幼兒園繪本閱讀活動游戲化建設的實踐與研究[J].? 新課程（綜合版）. 2018（01）

第一作者簡介：沈麗（1991年3月），女，漢族，甘孜州康定市人，成都師范學院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第二作者簡介：李雪花（1989年10月），女，藏族，甘孜州雅江縣人，成都師范學院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第三作者簡介：澤仁卓呷（1989年6月），女，藏族，甘孜州康定市人，四川教育學院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。