線上線下混合式教學模式在產品設計專業教學中的實踐

陳夢瑤

摘要：在互聯網+時代背景下，MOOC被廣泛應用與開展，但是在實際應用中也出現了一些問題。本文對線上與線下混合式教學的特點進行分析，以應用型本科層次教學為依托，以三維表現課程為例，對線上線下混合教學模式進行實踐與探索，以實現更好的教學效果。針對高校產品設計專業三維表現課程教學現狀，分析了線上線下混合教學模式在其教學中的優勢，研究與探索出線上線下混合教學模式在產品設計專業中的實踐應用方式。

關鍵詞：混合式教學;產品設計專業;實踐教學

隨著“互聯網+教育”時代的正式到來，新興信息技術在教育領域廣泛應用，信息的生產方式與發布方式逐漸改變傳統的信息流動方式，基于對網絡學習思考與反思的基礎上，改變傳統意義的混合式教學概念，創造性的提出互聯網+混合式教學新模式。利用線上線下混合式教學，優化教學設計，創新課程建設，結合網絡化學習和傳統學習的優勢，在發揮教師主導作用的同時，培養學生學習的積極性、主動性和創造性，從而全面提升學生的綜合能力。2020 年第二學期的課程，正趕上特殊的歷史時期，利用線上線下教學相結合的模式，成為當前 的一種必須使用的學習模式。線上教學成為了老師和同學們共同面對的課題。線上教學是將傳統的線下教學搬到網絡上來，在規定的上課時間段與同學們在同一平臺上學習、互動、交流等，形式比較靈活，充分調動了學生的積極性和學習的興趣，提升教學效果。

一、混合式教學的概念

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。通過在虛擬的線上教學以及現實中的線下教學相結合，可以將很多其他先進的教學模式融入其中，將教學模式中的各個元素進行統一協調，形成混合式的教學模式。在混合式的教學模式中，可以與翻轉教學等其他教學進行組合，進行多角度立體式的教學，主要包括課前線上自主學習、課中線下課堂教學、課后鞏固教學內容、線上線下綜合評價四個教學階段[1]。

混合式學習主張傳統的課堂學習方式和基于信息技術的數字化學習方式應當相互融合，師生根據學習中不同的問題和需求，靈活機動地采用不同的傳遞途徑與媒介解決問題。在“互聯網+教育”成為發展趨勢的背景下，走與互聯網技術相融合的改革之路是必然選擇。“互聯網+實訓課教學”產生的新型教學模式，將混合式學習的本質特征與實踐教育實訓教學本質特征相互融合，通過信息技術手段促進實訓教學效果顯著提升[2]。通過線上線下混合式教學，學生可以通過在線課程學習掌握教材知識。在學習過程中，學生可以把自己不理解的知識點記錄下來。在課堂上教師能夠根據學生的提問和教學經驗進行重點和針對性講解，從而充分高效地利用好課堂時間，避免課堂時間的不當使用，提升課堂教學成效。混合式教學將能夠滿足學生個性化學習的需要。每個學生都有自己的興趣偏好和職業發展選擇，需要學習的知識內容不一樣。通過混合式教學，學生有了更大的選擇范圍，能夠根據自己的興趣和職業生涯規劃學習，拓展自己的知識面，培養各方面的綜合素養，成為復合型人才。

二、線上線下混合式教學模式現狀

首先，混合式教學主要為傳統課堂與在線學習的混合、結構與非結構化學習的混合、個性化學習與實時協作的混合、理論混合、資源混合等幾個方面。“互聯網+”對混合式教學的影響主要存在于以下幾個方面：促進資源流通、平臺共享，有利于為學生提供定制化的教育，促進教育的開放性。透析“互聯網+”與混合式教學的實質是建構適用于網絡時代教學模式重要的前提條件。

其次，在理論上的深度挖掘，尋找混合式教學模式建構的契合點，能夠更好地發揮該理論對混合式教學模式建構的指導作用。在“互聯網+”背景下進行混合式教學的模型搭建與模式設計。精細具體的設計各模塊的運作流程，使互聯網與教學過程緊密結合，各個階段循環運轉，設計一個線上線下的共同發展的閉環教育生態系統[3]。“互聯網+”背景下混合式教學的應用策略，具體包括充分發揮網絡教學優勢、提高學習者自主學習能力、提升師生的信息素養、初步建構起混合式教學共同體。

最后線上線下混合式教學模式，應該具有如下幾個方面的特征：這種教學從外在表現形式上是采用"線上"和"線下"兩種途徑開展教學的;“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動，“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內容，因為教學本身都是具有廣義的“混合”特征的。混合式教學改革沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造我們的傳統教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。混合式教學改革一定會重構傳統課堂教學，因為這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

三、線上線下混合式教學在三維表現課程的優勢

在線上線下混合式教學過程中，需要注重以下四點規律。第一，學習是學習者主動參與的過程;第二，學習是循序漸進的經驗積累過程;第三，不同類型的學習其過程和條件是不同的;第四，對于學習而言，教學就是學習的外部條件，有效的教學一定是依據學習的規律對學習者給予及時、準確的外部支持的活動。以《Rhino三維表現》課程為例，設計具體的混合式學習活動方案，并認真實施，最后得出針對教學效果的整體分析與評價。線上教學中，教師可以使用“云課堂 APP”發布學習資源與學習任務，學生借助 APP 可以查看、接收和完成任務;教師可以發起“頭腦風暴”、“答疑討論”，為學生搭建交流平臺，學生同樣借助軟件參與互動。線下教學中，主要針對實踐環節，教師引導學生實際操作，解決相關技術問題;教師可以將線上沒有解決掉的問題，拿到實踐課中討論，討論完成后進行點評和總結。

線上的資源是開展混合式教學的前提，因為我們倡導的混合式教學就是希望把傳統的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者同學們在線學習過程中反饋回來的共性問題。通過在線學習讓學生基本掌握對基本知識點，在線下，經過老師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設計的課堂教學活動為載體，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。讓師生之間的見面用來實現一些更加高級的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習。混合式教學課程實施過程，以課程《Rhino三維表現》為例，混合式課程設計教學實施過程包括 5 個階段，即課程準備、案例講解、方案設計、動手實踐、互動交流等。其中，課程準備階段，教師提前發布周任務，并提醒學生按時完成，借助“云課堂 APP”上的“互動”功能，為學生提供一個互動交流、輔導答疑的平臺，教師可以在 APP 上為學生加分、點贊。案例講解階段，教師在 APP 上打開“頭腦風暴”，要求學生匯報小組繪制案例中出現的疑難問題與解決途徑。方案設計階段，要求學生介紹自己的課程學習方案設計，教師參與指導并給出評價。動手實踐階段，教師主要指導學生在混接曲面、三維空間建模、keyshot渲染等步驟的實踐。互動交流總結階段，要求學生提交設計總結，反饋主要存在的問題，及制定下一步改進措施等。

無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，基于在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學的活動更加具有針對性，不但讓學生學得明明白白，也讓教師教的明明白白。當然，如果我們把這些小測試的結果作為過程性評價的重要依據，這些測試活動還會具有學習激勵的功能。其實，學習這件事既要關注過程也要關注結果，甚至我們應該對過程給予更多的關注，畢竟扎扎實實的過程才是最可靠的評價依據。

四、線上線下混合式教學實踐效果

為了實現隨時隨地在線教學，通過建立互聯網下的學習環境，教師推送共享性移動教學資源庫，學生可以根據自己的學習習慣和節奏，選擇在適當的時間、地點進行在線學習。教師也可以根據學生的學習情況在線實時關注并有針對性地進行個性化輔導。在線教學突破了時間、空間和環境的局限性，使教與學更加靈活。學生自主學習意識提高，通過線上教學微視頻、問題討論、任務活動等內容的自主學習，激發了學生的學習興趣，并按時按要求完成任務;通過線下課堂教學，教師再次講解重點、難點，系統梳理知識點，引導實施項目化教學、小組協作、成果展示等教學活動，促進學生主動實踐、積極探索和創新，將學習動力內化。學生的自主學習性極大提高，真正實現了以學生為主體的教學環境[4]。學生學習空間將會明顯豐富。學生可以借助先進的學習平臺與工具，在一邊感受到信息化課堂魅力的同時，一邊高效得學習、理解和掌握新知識與新技能。老師上傳的豐富教學內容，學生可以在多個時間段和地點來學習課程，學習空間上不再局限于傳統的課堂與教室。

線上線下過程性考核和結果性考核相結合的綜合評價方式，有利于教師全程跟蹤掌握每位學生的學習進度和實時學習情況，并對學生存在的問題進行及時指導與解決，使得考核方式更加全面，也能讓學生知道自己的差距，更好地提高學習效率，激發自主學習能力[5]。在教師通過線上線下的教學之后，就可以得出在整個教學中的不足與問題，進而對學習過程展開反思與改進，在課后對線上線下的教學內容進行進一步優化，主要是為了能夠激發學生在三維表現課程中的學習積極性，有效的提高軟件與設計的綜合能力。在課堂教學結束之后，教師可以在課程中的重難點進行強調與總結，同時將這些資料與內容發布到網絡中去。學生可以根據教師發布的內容來鞏固自己的學習情況，同時也可以與其他的學生進行交流探討。通過線上線下混合式教學，教學質量評價獲取也更加便捷。利用相關學習平臺與軟件進行數據分析，可以很方便的獲取教學狀況。一方面，老師可以從學生整個學習過程當中給出對學生學習成績的綜合評價;另一方面，學生也可以針對學習過程中老師的指導、答疑等教學情況，對老師的教學質量做出反饋，教師信息化教學水平將會明顯提升。混合式教學中，教師將花費大量的精力用于教學資源的開發，以及課堂活動內容的設計與開展，結合線下課堂與線上平臺的各自優勢，取長補短，推動教學改革的同時，自身的信息化教學水平將會得到明顯提升。

五、結語

隨著國家提倡停課不停學的政策，大部分師生都對線上教學模式有了一定的了解與應用，線上線下混合教學模式也將會越來越普及，并逐漸改變傳統的教學模式。對于產品設計專業的學生來說，他們更需要產品設計的學習資源，線上線下混合式教學可以讓學生快速接觸各種學習資源與先進技術。針對《Rhino三維表現課程》的教學模式改革，前期對軟件的學習非常重要，利用線上線下混合式教學能夠讓教師與學生、學生與學生之間隨時隨地進行討論交流，提高學生的建模思維和設計能力。為了改進傳統教學模式中存在的不足，提高教學水平，對課程的課前準備、課堂教學、課后總結拓展和考核評估四個重要環節進行了分析與研究。并為今后產品設計類課程的教學，提供教學設計思路與改革舉措。在當今時代發展的背景下，利用網絡搭建學習平臺，將教學課堂搬到線上，是科技發展的結果，更是教育事業發展的必然產物，這是打破現代高校教育基礎模式的重要思想和技術，更是指引高校教育向未來發展的先驅者和探路者[6]。所以對于高校產品設計專業教學來說，教師必須要準確把握線上線下教學模式的核心，以實現認知—引導—傳授—內化—升華的教學流程，促進學生的真實能力發展，為高校教育的前進照亮新的道路。

參考文獻

[1]王一紅.線上線下混合教學模式在高職室內設計專業教學中的應用探索[J].湖南包裝，2019，34（05）：121-124.

[2]徐艷.網絡環境下民辦高校線上線下混合式教學研究[J].傳播與版權，2019（10）：157-158.

[3]李響.淺談線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].通訊世界，2017（17）：304.

[4]郭延峰，范春玥.信息技術應用于混合式實訓教學的探索[J].中國民族教育，2017（Z1）：38-39.

[5]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2017，29（01）：103-107.

[6]王宇熙，蘭國帥，張一春，潘悅.基于混合學習的“現代信息技術課程”設計及應用研究——以“iebook制作電子簡歷”為例[J].數字教育，2015，1（06）：27-34.