“學生中心”理念下高中數學探究式教學研究

鄒全春

摘 要：本文立足于“學生中心”理念下高中數學探究式教學，從利用信息技術，激發學生興趣;分層任務驅動，降低探究難度;重視作業布置，鞏固學生基礎三個方面展開探究。

關鍵詞：“學生中心”;高中數學;探究式教學

隨著新課改的進一步推行，教學觀念也不斷變化，“學生中心”這一理念也普遍得到教師和學生的認可，而如何有效地構建以學生為中心的學科教學也成了教師需要思考的問題。探究式教學是學生在學習新知識、新理念時，教師以實例和問題做引導，讓學生通過自己的閱讀、觀察、思考、實踐等方式學習知識的過程。與傳統的教學方式相比，探究式教學更加注重過程，而非僅僅是結果，這對于落實學生中心，提高學生數學能力有著巨大的作用。然而在實際的過程中，教師卻發現探究式教學的效果卻往往不盡如人意。故在高中數學的教學中，教師也需要在探究式課堂的開展中掌握正確的方法，以此不斷提高探究式教學的效率。

一、利用信息技術，激發學生興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”即使是在傳統的以教師為中心的教學模式中，學生的興趣都發揮著巨大的作用。近年來，隨著這“學生中心”理念不斷得到認可，學生在課堂中的地位也越發重要，而在這樣的背景下，學生是否擁有興趣無疑對課堂效率有著決定性的作用。信息技術是當今快速發展并與學科教學融合的一種技術，與傳統的教學手段相比，它有著更加豐富的表現方式，能有效吸引學生注意力。而在高中數學探究式課堂的開展中，教師也需要利用信息技術創建問題情境，以有效激發學生興趣，為之后的高效探究奠定一個堅實的基礎。

例如在“函數與方程”這一知識點，在課前的導入環節，教師就可以播放利用函數軟件畫漫畫的視頻片段，讓學生了解函數方程與圖形的關系，以此引發學生對函數的好奇心。之后，教師就可以向學生布置一元二次方程與相應函數圖像關系的探究任務。而由于之前的視頻，學生對本節課的內容有著充足的好奇心，也會更加積極地參與探究的過程。這樣，利用信息技術，教師有效地激發了學生對函數的興趣，對于保證學生在后續環節探究效率有著重要的作用。

二、分層任務驅動，降低探究難度。

探究式教學法是以學生為主的一種教學方法，相比傳統的教學方法，它更能鍛煉學生的學習能力，當然也對學生的學習和探究能力提出了一定的要求。而與教師相比，學生的探究能力顯然有所不足，很多時候，教師“充分放權”的結果就是學生長時間無法找到探究的重點，自然無法在規定的時間內完成教學任務。這也是探究式教學方法難以達到預期效果的原因之一。分層任務是教師將一個探究內容分成幾個小任務的一個方法，與普通的探究式教學相比，它更有條理性。而在高中數學的教學中，教師也需要巧妙設立分層任務，以充分降低探究難度，提高教學效率。

例如在“空間幾何體的表面積與體積”這一課，教師就可以將探究任務分成幾個小任務進行。如在課上的探究之前，教師就可以向學生布置預習作業讓學生利用硬紙片制作棱柱、棱錐、圓柱等的立體幾何體，以讓學生明白其基本構成。而在課上經過必要的引導后，在后續規律的總結中，教師也可以將簡單的幾何體分為“棱柱、棱錐、棱臺”“圓柱、圓錐、圓臺”兩個部分，讓學生分別對其表面積和體積的計算方法進行探究，而在每個階段之后，教師都可以以問題作為總結。這樣，利用階段式任務，教師將探究式學習分成不同的小任務，有效地降低了任務難度，提高了學生的探究效率。

三、重視作業布置，鞏固學生基礎。

作業是學科教學的重要組成部分，它有著幫助學生有效鞏固知識的效果。而相比傳統的教學方法，探究式教學是學生通過自己的探究獲得知識的一個過程，盡管其能有效地培養學生學習能力，但相比教師，學生難免有所疏漏，更加需要課下使用作業進行檢驗和補充。故在探究式課堂的教學中，教師需要布置多樣的作業，以有效地幫助學生夯實基礎，彌補探究式教學的弱點。

例如在“隨機抽樣”這一知識點，在探究式學習之后，教師就可以向學生布置作業，其主要有兩種類型：一是書面作業，即練習冊上的練習題;二為實踐作業，如教師可以向學生布置任務，讓學生探究街上行人的平均年齡。而在實踐性作業的完成中，教師可以將學生分成小組，讓學生分布在學校附近的不同的街道以問卷的形式進行調查。這樣，通過豐富的課后作業的布置，教師不僅有效地幫助學生鞏固了知識，彌補了探究式教學的缺點;還讓學生有效地將高中數學知識與日常生活聯系起來，鍛煉了學生的實踐能力，滿足了當今教育更加重視實踐能力的要求，可謂是一舉兩得。

綜上所述，在“學生中心”的理念指導下，探究式教學發揮著重要的作用。而在高中數學的教學中，教師則需要以信息技術激發學生興趣;以分層任務降低探究難度;并以多樣化作業鞏固學生基礎。這樣，教師才能更好地激發學生主動性和探究能力，有效地發揮探究式教學的效果，為滿足新時代更高的要求，培養學生成為具有良好數學素養的優秀人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

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