小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究

黃新鋒

摘 要：對于小學階段的教學工作來說，數學是其中的重要科目，數學知識的學習，對于學生的計算能力、邏輯思維能力以及空間幾何的認知能力等方面都有積極作用。而如何能夠提高小學階段數學教學工作的效率，改善當前小學數學教學工作的不足，逐漸成為小學階段數學教學工作的重要組成部分。問題情情境的設置，能夠以問題來對于學生進行引導，加強數學教學工作的可靠性、全面性和有效性，進而在小學數學教學工作中受到了歡迎。

關鍵詞：小學;數學;問題情境;教學;策略

教學工作的藝術，不只是在于教授的過程，或者是向學生傳輸的知識量，而最為難能可貴的，是將學生的學習能力、學習動力和學習的積極性調動和激發出來。問題情境式的教學工作，在很大程度上能夠起到、引導和激發的作用，能夠幫助小學階段的學生更為深切地理解數學的相關概念知識。并且，結合小學階段的學生認知水平，合理設置教學情境，能夠增進學生與教師之間的關系，進而減少師生時間的溝通障礙，進一步提升教學效率。

1.在小學階段創設問題情境的原則

由于小學階段的學生，其認知力較差、年齡較小，并且還存在著一定的思維方式不健全等方面的缺陷，因而在進行教學情境的創設的過程中，需要遵循一定的原則基礎，保證教學情境能夠取得預期效果，改善小學數學教學效率。

1.1 針對性原則

在最為常見的小學數學教學工作中，創設情境的建立都是在課程的開始之處建立的，這樣才能夠更好地引導和幫助學生理解相關的知識內容，以某一情境的帶入，促進學生對于這一情境中的問題進行思考和研究，通過學生自身、學生之間以及師生之間的相互討論和溝通，對于所需的答案進行探索，不但能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且也使得他們對于相關的知識點印象更為深刻，保證了教學工作的高效性。但是，在進行創設問題情境的時候，教師需要保證針對性的原則。針對性一方面是指教學情境內容的針對性，需要針對于課程內容的某一知識點，或者是某一部分知識的綜合;而另一方面來說，針對性也是指教學對象的針對性，需要充分考慮和融入學生的思維能力、理解能力等基礎能力水平，之后進行合理的教學情境設計，這樣才能夠保證教學工作的效率。而不注意這一原則，就很可能對于學生學習的自信心造成不利影響。

1.2 趣味性原則

由于年紀尚小，因而在小學階段的學生大多活潑好動，對于自身的控制能力相對較差，這就很容易出現在教學工作中的不專心、愛走神等情況，大大降低了教學工作的效率。因而，在進行教學情景的設計時，還需要充分加入趣味性的原則，增加教學內容對于學生的吸引力，保證學生們對于所講授的內容保持一個高度的注意力，進而才能夠更加高效、快速地掌握所學內容。

1.3 層次性

層次性主要是針對于教學內容的設置方面來說的，數學學科的知識具有多樣性、繁雜性的特點，因而在進行教學情境的創設的過程中，教師需要充分考慮教學內容的層次性特點，保證教學工作之間的緊密聯系，以知識線帶動知識點，發揮不同的教學情境的功能性作用，保證更多的學生能夠掌握更為全面的知識。

2.當前階段存在的主要問題

2.1 教學理念的偏差

在社會不斷發展和進步的當前社會，各個行業都發生了翻天覆地的變化，對于教學工作來說也是如此。由于傳統的教學觀念已經不適合當前階段的教學工作現狀，因而越來越多的人了要求對于教學工作進行改革。而相關的教學改革工作也一直在發展和進步。新的教學理念，強調了教師對于自身的教學方式的創新，堅持和發展以學生為本的教學理念。在這樣的發展背景之下，教師們對于教學方法的重視度逐漸加強，甚至是出現了過強的情況。情境教學的方式，在很大程度上受到了學生的歡迎，也取得了一定的教學成果，這就導致了一些教師癡迷于這一教學形式，但是卻忽略了教學工作的內容、本質，對于學生的實際掌握情況不夠關注、不能夠將學生作為教學工作的中心。這樣就使得情境教學的方式很難達到預期的教學效果。不但造成相關的教學內容不能夠被學生掌握，并且也在一定程度上打擊了學生對于情境教學工作的信心。

2.2 教學目標不夠明確

前文已述，在進行情境設計的教學工作中，需要強調工作的針對性和專一性。但是在一些教師的教學工作中，不明確教學目標，導致教學工作開展混亂，自身對于情境教學的相關內容并不理解，而單純是為了執行學校的相關政策，盲目使用這一教學形式，使得情境教學方法難以發揮其實際效用。

2.3 沒有進行難度分層

憑借自身的主觀印象設計相關的教學情境，在情境設計和使用的過程中，層次性不足、隨意性較強，這就導致了學生難以形成整體的、邏輯清晰的思維方式，而是由于教學內容的差距性較大，不時打擊了學生的學習信心。

3.如何提升問題情境的教學效率

3.1 轉變情景設計方法

由于不同的教師承擔著不同的教學任務，并且由于執教年限、執教經驗等方面的差距，因而不同的教師對于情境教學工作的設計會產生不同的認識。在這樣的情況下，教師們在進行情境教學工作的設計的過程中，可以通過研討會的方式進行，每位老師結合自身的教學經驗、觀點和看法，提出情境創設的方案，之后進行討論，取長補短，在情境創設的邏輯性、趣味性、有效性、全面性等方面都進行細致考慮和分析，才能夠保證情景創設的合理性。

3.2 將教學情境與教學工作緊密相連

教學情境的設置，最終目標就是為了加強教學工作的發展和進步。因而，在進行教學情境的設置過程中，教師需要結合教學工作的實際。如在講授除法的過程中，教師可以采取平均分發餅干/糖果等方式來進行，根據班級人數，平均分配一定數量的餅干/糖果，帶動學生的學習積極性。而教學在創設教學情境的過程中，教師也需要時刻把握教學內容的中心，不能夠產生偏差，影響最終的教學效果。

3.3 加強對于現代教學工具的運用

現代小學階段，基本上已經普及了多媒體教學設備，因而在進行教學情境的創設的過程中，教師需要合理運用相關的設備器材，為學生們呈現更為立體、全面的教學情境。如可以以小視頻的方式，講解一些相對晦澀難懂的概念性知識;采取實物展示的方式，加強學生對于立體幾何、圖形的認知;采取動畫變化的表現方式，展示不同的加減乘除運算的實際生活應用。這樣不但能夠使得教學情境更具有感染力，同時也加強了教學內容與實際生活之間的聯系，進而促進了學生對于相關知識的理解和把握程度。

4.總結

總的來說，在當前小學階段的數學教學工作中，對于問題情境的創設工作方面還存在著一定的不足，結合教學情境的創設原則，本文提出需要加強現代教學工具的運用、緊密結合實際教學工作以及轉變情景設計的方式，這樣才能夠保證教學工作的有效性，進而達到提升學生的學習質量的目的。

參考文獻

[1]馬文宇.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育，2018，625（05）：74-79.

[2]趙瑞華.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].數學學習與研究：教研版，2018（7）：83-83.

（作者單位：欽州市欽南區黃屋屯鎮屯勝小學）