小學語文三年級起步作文指導方法

胡美麗

摘? 要：眾所周知，三年是小學生實現習作轉變的關鍵時期，是由“寫話”過渡到“習作”的關鍵階段，發揮著承上啟下的作用。因此，在組織小學語文教學活動的時候，教師要重視此階段，采取多樣的方法指導學生習作。在文本中，本人將結合自身的教學經驗，就如何指導三年級學生進行習作進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;三年級;起步作文;指導方法

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0149-01

縱觀語文課程標準，其中明確指出，在三年級習作教學活動開展中，教師要引導學生觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受等，將自己印象最為深刻的內容寫清楚。相較于二年級寫話來說，此要求對于三年級的小學生是一大挑戰。為了避免學生在習作中出現“假、大、空”現象，我在組織此階段習作教學活動的時候，從以下方面入手。

1.指導學生積累素材

劉國正先生曾經說過，我國傳統的習作教學，其一般情況下，大都將注意力集中在如何指導學生寫上，忽視了指導學生走進生活探尋習作的源泉。習作不是空著腦子想出來的，而是像涓涓地細流一樣從心底里流淌出來的。那么，心底里的這股涓涓細流是從哪里來的呢？可以肯定地說，是來源于生活的。所以，我在指導三年級學生進行習作的時候，往往從生活入手，引導學生回歸生活進行觀察。具體地，在學校教學活動參與中，我會指導學生對身邊的各種事物進行觀察，看看老師身上穿著什么樣的衣服，老師或其他學生今天的穿著打扮有什么變化？今天上的哪一節課最感興趣，這節課有趣在哪里？春天來了，萬物復蘇，校園里的花朵競相開放，有哪些花開了呢？這些花和之前的有什么不一樣的地方呢？……在家庭生活參與中，則鼓勵學生留心觀察，想一想，自己今天做了什么令爸爸媽媽開心的事情呢？今天看了一部什么動畫片，這部動畫片主要講述了什么內容呢？你覺得今天一天發生的什么事情最令你開心呢？……在這樣觀察點點滴滴生活的過程中，學生不僅可以獲得觀察能力的提升，還可以在日積月累中積累大量的習作素材，為其有效習作的實現奠定了堅實的基礎。

除了以上所提及的內容之外，我在組織課堂教學活動的時候，還結合課外閱讀書籍的方式引導學生積累素材。因為，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。在引導三年級學生進行閱讀的時候，往往會以教材為切入點，為學生推薦與之相關的其他文本，或者推薦經典的課外讀物，從而使其在閱讀中積累素材，開拓眼界。以《紙的發明》為例，在組織課堂教學活動之后，為學生推薦了《萌萌熊四大發明》系列繪本讀物。該套繪本內容，圖文結合，不僅生動形象，還具有可讀性。在閱讀的過程中，學生不僅可以了解到我國的四大發明，還可以豐富知識儲備，積累豐富的語言素材，為其在習作中有效組建材料提供依據。

2.指導學生作中解困

對于三年級的小學生來說，其習作經驗有限，無法在親身參與過程中，有計劃地組詞造句、謀篇布局，導致其懵懵懂懂的狀態中，失去習作興趣。由此，我在組織起步階段習作教學活動的時候，立足學生的發展實際情況，按照字、詞、句、段、篇這樣的順序指導學生打好習作基礎。

（1）習作中解決學生生字困難

三年級學生的識字量是有限的，這是有目共睹的。在習作教學活動參會中，其很難在這樣的情況下，有效地組建字詞句。面對此情況，我從指導學生解決生字困難入手，引導學生用拼音替代不會書寫的漢字，以此降低習作難度，避免漢字成為學生習作的一大障礙。比如，在“快樂的暑假”此主題習作中，我執教班級的一名學生，寫出了這樣的內容：我的爸爸是一個lan duo的人，從來沒有做過飯。一天早上，我還tang在床上的時候，聞到了飯香。走進can ting一看，fa xian 爸爸在做飯，我很chi jing。在短短的描述中，學生使用了好幾個拼音，但其卻將一件事情進行了詳細的描述，這是我們引導學生習作需要做到的。

（2）作中解決學生生詞困難

楊海英在其《利用文本語言提高小學生習作能力的研究》一文中指出，當前小學生因為詞匯貧乏，詞不達意出現了諸多的習作問題。面對此情況，我在習作起步階段，鼓勵學生積累詞語。一般情況下，我在此階段引導學生積累描寫人物的詞語、描寫動物的詞匯、描寫植物的詞語等。如，在組織《秋天的雨》此內容教學之后，我鼓勵學生和家長一起，利用網絡渠道搜集與秋天的雨有關的詞匯，將其記錄下來。在第二天上課的時候，學生們通過共享信息發現，原來有這么多可以描繪秋天的雨的詞匯呀，如此不僅使學生積累了詞匯，還使其對詞匯積累建立了新的認知。在學生積累了詞匯之后，我會鼓勵其結合所學的教材內容，對這些詞匯進行運用，可以說一說這些詞匯是什么意思，或者用這個詞造說一句話等，以此在運用中深化理解。

（3）作中解決學生句子困難

在積累詞匯之后，教師接下來要做的是引導學生組詞造句，將一個個詞匯組建為一個完整的句子。在學生運用詞匯的過程中，我分兩步進行引導：第一步，先說明“誰”，或“什么”;第二步，說清楚“是什么”“為什么”“怎么樣”。在這樣的指導下，學生可以把握組建篇章的方法，進行簡單的句子練習。

總之，在小學語文三年級習作教學活動開展中，教師要把握此階段的特點，指導學生積累素材，并指導其解決習作中出現的問題，從而為其積累習作經驗，為習作能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]王效美.“學不枯燥，習不復雜”—淺談小學三年級習作教學[J].中國校外教育，2017（14）：58

[2]吳松濤.小學三年級語文習作教學指導策略的探索[D].上海師范大學，2017