思維導圖在小學數學教學中的應用相關研究

廖琴

摘 要：思維導圖是一種被廣泛應用的便捷思維工具，在教學中使用思維導圖除了可以清晰地呈現教學計劃和教學內容，更重要的是可以打開學生的思維，有效提升數學素養。在應用思維導圖中，可將抽象的知識轉化為直觀簡潔的內容，將難于理解的知識層層遞進，誘發學生快速地找準突破的方向，并融會貫通，歸納總結所學內容，加強自身記憶。這不僅活躍了教學過程，在潛移默化中則培養了學生的數學創新思維，因而教師要注重思維導圖的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學;數學教學;應用

小學是系統學習數學的起始階段，學生對于數學的學習和思維能力尚處于發展階段，這要求教學過程中運用科學的方法來幫助學生克服困難，提升數學能力。其中思維導圖因綜合了概念間的邏輯性，同時兼顧了形象的思維，對于調動學生的空間現象力、知識整合能力以及創造力有極大的利用價值，所以在數學教學過程中教師需要加強對思維導圖的探索。

一、以思維導圖輔助教學設計，有效活躍課堂氛圍

對于教師而言，任何一節課都需要有結構清晰的教學方案，這樣才能流暢完成教學任務，與學生在課堂內高效配合，而思維導圖則是輔助教學設計的重要手段。首先，教師可以對本節課的教學目標進行思維導圖的制作，如從知識和技能、過程和方法、情感與價值觀三個方面分別設定學習任務，使學生一開始便從宏觀上建立思維認知，做好充分的準備;其次在各個一級目標之后細致展開教學的其他任務，突出重難點，讓學生對各環節形成重點思考方向，有明確的認。以此奠定整個教學過程的基調，初期便借助思維導圖營造出濃厚、活躍的課堂教學氛圍，促使學生以思維導圖所呈現的學習主線高質量地進行主動探究[1]。

以“位置和方向（二）”為例，首先在教學編排設計上教師即可運用思維導圖，分別設置清晰明確的教學目標，體現層次性。進而在課堂中向學生展示目標思維導圖，使學生判斷本節課學習的重心。即包括路線圖的簡單描述，空間觀念的發展以及平面位置上對方向和距離的表示等內容。其次，關于相關教學方法和環節的應用同樣可以通過思維導圖展示，以更好地凝聚學生的注意力，使他們有方向地進行思考。

二、用思維導圖豐富教學內容，培養學生創新精神

思維導圖種類豐富，形式多樣，其可以運用圖片、線條、符號、顏色等多種元素將抽象的數學問題形象直觀地進行展示，充分符合了小學生的認知規律，而且有益于開發學生的智力，培養學生良好的數學思維[2]。因此，教師需要將思維導圖與教學內容充分結合，優化教學模式。比如將教材中枯燥且零散的知識點制作為層次鮮明、結構清晰的知識體系，幫助學生更好地理解;同樣也可以運用思維導圖展開啟發式教學，將抽象的數學概念和問題在思維導圖中層層展開，并配合有趣的圖片、符號等元素，使教學過程更加的活躍，充滿趣味，增強教學的吸引力，從而引導學生逐步掌握富有創造力的學習方法。

以“統計與概率”這一內容為例，學生需要系統掌握統計的基礎知識和基本技能，會綜合應用學過的統計知識。在整個學習過程中，學生接觸的統計圖包括條性統計圖、折線統計圖、扇形統計圖，而它們有不一樣的特征和應用途徑，學生很容易混淆，產生錯誤的判斷，所以教師可以在此環節進行特殊的設計，組織學生共制作思維導圖，整理所學的幾種統計圖，然后劃分具體的名稱，明確地列舉各個統計圖的特征和可應用的場景。以幫助學生來鞏固統計知識，為綜合應用統計圖知識奠定良好的基礎。

三、以思維導圖攻克重難點知識，提升教學效率

思維導圖不僅可以將繁瑣知識轉化成完整的體系，化繁為簡，同時也可以化難為易，對于學生攻克數學教材中的重難點知識有很大的幫助。比如在解答習題中，學生往往無從下手，難以明確各個習題中的內在聯系，而借助思維導圖則可以更快、更清晰地探索到具體的解題思路[3]。那么在教學中，老師需要強調重難點知識應用思維導圖的辦法，通過完整的梳理、制作，為學生呈現系統化的思考過程，使他們掌握如何將知識點與思維導圖連接的辦法，從中培養舉一反三的能力。

以“簡易方程”為例，如何讓學生快速判斷條件，得出方程，然后求解，這需要完整的思路。在教學過程中，則可以利用思維導圖來一一分析所給出的條件，然后將條件進行組織，從中即可清晰地轉化成為可以解答的方程。另外為分散難點，在教學中可以利用思維導圖將解方程和列方程成分開編列，使學生從中更好地體會化化歸思想，以此在本質上加強學生的數學思維，讓他們面對各種難題時能夠自主發散思維進行思考，并有效地解決問題。

四、引導學生巧用思維導圖，建立清晰的知識網絡

小學數學中涉及到大量的數學概念、圖形認識、推理等問題，對于很多學生來說快速且高質量地掌握種類多樣的數學知識有很大的難度，尤其是易于混淆的知識點。而思維導圖則可以在很大程度上幫助學生攻克難關，當掌握一定的使用技巧后，學生可以對所學的知識進行整理和歸納總結，無論是一小節的知識，還是單元內的知識，都可以借助思維導圖建立邏輯清晰的知識網絡，讓學生快速且準確地理清思路，并建立深刻的印象[4]。

以“分數的意義和性質”教學內容為例，在新課導入環節，教師即可利用思維導圖的方式引導學生進行回憶，運用簡單的分支圖式來復習分數各部分名稱，讓學生對此建立準確的分數認知。并在順利導入新課的同時教授學生思維導圖的使用技巧。那么在完成本節課的教學任務后，教師可以引導學生借助思維導圖來分別歸納總結分數的意義和性質，培養學生初步的邏輯思維能力。另外在日常的教學中，老師需要經常性地指導學生使用思維導圖的方法和技巧，從識圖到制圖，再到用圖，需要反復訓練，以更好地幫助學生強化的數學創造思維能力和解決問題的能力。

結語：

數學是小學學科體系中的重要學科，但其鮮明的邏輯性、抽象性等特征使學生在學習過程中遇到了眾多困難，而借助于思維導圖的教學方式則能夠有效幫助學生。教師可以借助思維導圖優化教學設計和教學內容，以更好地提升教學效率，同時可以進一步引導學生，使他們掌握思維導圖的使用方法，攻克重難點知識的同時建立清晰的數學知識框架。

參考文獻

[1] 曹靖.淺談思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（4）：54-54.

[2] 楊進生，楊輝.思維導圖在小學數學教學中的應用初探[J].中華少年，2018（29）：283-283.

[3] 陳娟.思維導圖在小學數學教學中的應用研究[J].考試周刊，2017，000（088）：94.

[4] 王冬琴.芻議思維導圖在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究：教研版，2018（16）：156-156.