淺談如何打造高效課堂

羅世靜?徐玲?鄭改利

摘要：新形勢下的課堂模式為我們解決了內容多、時間少的問題。應對教育新政，在落實課堂改革的過程中，教師應從角色、觀念上轉變，在課前、課中等方面的工作中做好準備和引導，真正做到高效率、高質量地完成教學任務。此外，保障學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生互學互助、合作交流，建立民主、平等的師生關系;用心與學生溝通，用愛與學生交流，贏得學生的信任和熱愛，走進學生的精神世界，關愛學生的心靈健康。如此才能提高課堂效率，打造出真正的高效課堂。

關鍵詞：減負;高效;合作交流;激發興趣;轉變角色

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：

在教育部下發《中小學生減負措施》的背景下，課改形勢發生變化，減輕學生課業負擔勢必要落到提高課上教學質量上來。講究課堂教學的優質高效性成為師生共同追求的目標。

課改新形勢下的課堂教學，倡導以學生為中心的教學過程，倡導學生積極自主探究的學習模式，倡導更高效的教育教學方式。課堂教學高效性是指在常態化的課堂教學中，通過教師的有針對性的引導點撥和學生積極主動的學習探究，在“一堂課”的單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，實現教學過程的最優化，教育效果的最大化。

課堂教學的高效性同樣也是通過課堂教學活動，使學生在學習中有高效收獲、高效提高、高效進步，在學業上獲得高效發展。

教師是課堂改革的實踐者，也是課改最關節、最直接的一環。要讓先進的教育理念和教學方法觸達學生，真正提升課堂的高效性，教師在其中發揮著重要的作用。作為一名人民教師，通過近幾年的學習與實踐，結合目前中小學教育的普遍實際情況，我認為應從以下幾個方面出發打造高效課堂：

一、 打造高效課堂需要在課前做好充足準備，根據學生的實際水平有針對性地擬定教學內容

1. 教學內容的擬定

“臺上一分鐘，臺下十年功。”此處的“臺”同樣適用于講臺。要實現教學過程的最優化，教師首先需要根據課程標準的要求，合理設定課堂的三維教學目標;其次要認真備課，精心設計教學環節，根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。另外，在備課時，教師要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢;在教學準備過程中準確把握課堂節奏，分散重點，突破難點，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔。同時教師還要針對教學過程中可能出現的問題作出預判。

2、課前準備充分考慮教學對象

學生作為課堂的主體，課堂教育要充分考慮學生的認知水平。無論是教學內容的設定還是教學過程的設計，都必須充分考慮到學生的認知能力。一節課設計得再精彩，如果不符合學生的認知水平就無異于緣木求魚。教師應學會合理分析教學目標與學生目前知識能力之間的落差，搭建合適的臺階，引導學生循序漸進，逐步完成教育目標。

此外，課堂教學還可以多聯系生活實際，深入淺出，從學生熟知的事物出發詮釋深刻的知識和道理，由此來激發學生的學習興趣。

二、教師要做到角色、觀念的轉變

傳統教學課堂中，教師是知識的灌輸者，課堂是教學的“一言堂”，學生面臨的是“填鴨式”的教學方式。而在高效課堂中，教師和學生的角色應進行徹底的轉變。教師應成為學生學習活動的組織者、參與者，在教學過程中，教師要以學生為本，依學定教，對學生進行適當的指導和督促，讓學生自主學習、自由思考。在實際的課堂教學中，教師應進行教學理念、教學方式的轉變，具體表現在以下方面：

1、教會學生學的方法

高效課堂教學應是“授人以漁”而非“授人以魚”。教師應做到教會學生學習的方法，還要致力于引導學生自主探索、主動學習、學會總結，培養學生與他人交流合作的能力。

教師應激發學生的學習興趣，在學生萌生探索、求知的興趣時，給學生以鼓勵和支持;對學生的學習過程給予指導，鼓勵他們交流意見、討論、合作;在學生遇見新問題或難題時進行點撥，鼓勵他們正面對待，不繞道而行;對學生的結論給予補充，鼓勵他們進行成果展示并給予指導;對于存在的不足之處，指出提升空間，發展方向和總體思路。

在這樣的課堂教學模式下，學生學到的知識是自己參與動手、動腦，合作的成果。整個過程學生學習積極踴躍，而不是乏味被動。

同時需要注意的是，教師是促進者，不意味著教師放手不管，聽之任之，那就失去了促進者的意義和功能。

2.學生學習方式的轉變

學生學習方式的轉變，是提高教學質量的關鍵。教得好不如學得好，學生樂于學習、會學習狀態下和學生被動接受、不會學習的狀態下，教學效果有著天壤之別。因此轉變學法，至關重要。

自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造自主、輕松、活潑的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動、交流、合作中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而提高教學質量和效率。

高效課堂的顯性表現，一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態的，實現意義建構的課堂。學生樂于表達觀點、展示自我，大膽的動腦，大膽的發散思維，再經過教師的引導、點撥、糾正、補充，將知識化用于心，形成自己的技能。進而使課堂變成學生自己的課堂。

三、激發學生的興趣。

對于學習而言，興趣是最好的老師。激發起學生的興趣，他們在學習過程中就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是每個學生天生就有的，教師的職責就在于巧妙激發學生的興趣，充分調動學生學習的積極性，進而鼓勵學生創造性地學習，最終達到提高教學效率和質量的目的。

如何激發學生的學習興趣，就在于課堂設計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。教師可以在課堂教學中根據學生的認知水平和群體特點，設計一些難易適宜的問題，把握機會及時進行激發和啟示。并且在學生的興趣充分增長起來的時候，交給他們探究和學習的方法。

四、課堂結構、知識結構的重新構建

著名教育家陶行知先生認為，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。在追求高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，著重指導學生把握科學的學習方法。傳統的教學中，教師占主導性，學生處于被動狀態，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。而在高效的課堂中，課堂教學要堅持以學為主，以練為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提升學習的整體效果。

與此同時，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績、個性特點等特質，依據學生的綜合素質按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，互相學習，優勢互補，共同進步。

總而言之，高效課堂雖然無法歸結為一種具體的模式，但其特征是明顯的，目標是明確的，學生能夠實現自主學習，構建知識結構;師生之間加強互動，激發課堂活力;課堂氣氛愉悅，知識共享。高效課堂是對傳統教學模式的改革，是為學生減負的重要落腳點，也是教育發展的必然趨勢。