鏈接生活，點擊教學

李坤花

摘 ?要：在當前素質教育的大背景下，如何通過語文教學對學生的綜合素質能力進行進一步提高是語文教學者們所不斷思考、探索的。在教學實踐中，群文閱讀對于學生語文學習的強化和綜合能力的提升成效顯著，本文將重點論述群文閱讀在小學閱文教學中的實踐探索。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學實踐

引言：

群文閱讀是指在教學過程中，師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集中構建達成共識的多文本閱讀教學過程。這種閱讀實踐方法對于師生之間、學生之間的互動要求更高，同時也是對學生閱讀能力、思維品質和學習能力的考驗和提升，因此其挑戰性也會更高，想要將其正確、高效地運用到小學語文教學中，教師的實踐探索至關重要。以下是三種筆者認為效果較為理想的教學措施。

一、謹慎選擇閱讀材料，課內外有條理結合

群文閱讀需要用到多篇文本，但文本并非越多越好，相反，若一味追求文本數量而忽略其質量以及與課文的聯系程度，也就喪失了群文閱讀本身的意義，又回到了傳統的填鴨式教育了。

那么如何做到正確選擇拓展文本？首先要明確小學語文教學主要還是以教材為重心，而當前所用的部編版教材是根據文章的體裁、主題、應用性質等特點來劃分不同單元，而單元前后都有幫助學生引入和總結的部分，所以教師應先將教材上的每各單元內的、不同單元間的聯系梳理清楚。其次是文本拓展應有橫縱向之分，橫向是針對某一個單元或者某一篇課文進行展開，那么很顯然這時是要進行同類篩查;縱向則是不同單元或者不同類型文本的展開，那么這時很顯然是要進行系列文本的選擇，究竟要進行什么類型的拓展，這時教師在選擇文本前要考慮的。最后在進行文本選擇時，要有比對，文本之間的相關性一定要強，但是風格卻不能太單一，否則學生很容易產生倦怠感，同時文本也不應平面化鋪開，而應有一定的層次性和邏輯性，便于理解、拓展，如四年級上冊教材中的《觀潮》一文描寫了錢塘江的浩瀚壯闊，那么我們可以選擇同樣是描寫錢塘江大潮的詩詞如陳師道的《十七日觀潮》來進行古今相對比，也可以選擇描寫其他江河的文章如張承志的《大河家》來進行題材擴充。

二、正確進行閱讀指導，教學工作有序展開

語文課堂的傳統教學模式是以老師向學生單向輸出為主，而群文閱讀對于師生之間、學生之間的互動要求很高，但小學四年級的學無法完全獨立思考，自控能力也不足，因此老師不應讓學生完全自主進行課堂、小組討論，而是要給予一定的指導，正確的指導有助于群文閱讀有序、高效進行。

群文閱讀首先要有一個明確的主題，主題確定好以后就開始讓學生自主進行分組討論，而在這過程中教師需要有一定的介入。因為此時若直接放手讓學生去思考、討論，學生很容易不知所措，找不到切入點，那么這就要求教師在分組討論前先給學生一個大概的脈絡，在一定程度上把幾篇文章串聯起來，當然此時要注意把握好分寸，框架太大等同沒有，太小又限制了學生的發揮，教師應根據學生的學業表現進行一定評估來決定給出怎樣的框架脈絡。接著在進行師生之間的交流互動時，教師切忌以自己價值觀為導向主觀地對學生進行思維引導，這樣很容易打擊學生的信心和積極性。

三、完善課堂教學結構，激發學生學習興趣

傳統的課堂教學結構往往是平面化、籠統化的，這樣的教學模式很容易讓學生產生倦怠感，降低對課堂和學科的興趣。而群文閱讀可以很好地改善這一狀況，讓課堂變得多元化、層次化，而在具體的落實中，還要多方面入手來讓課堂結構得到改進、完善。

首先是課堂內容的多元化，這部分較為容易，只要正確選擇群文閱讀的文章并恰到好處地加以運用即可，較為困難的是讓課堂結構層次化。群文閱讀需要進行分組討論，那么在分組時，首先考慮到不同學生的能力是不同的，如閱讀能力、理解能力，這直接影響到一個組的進度;其次不同學生的性格也是各不相同，這關系到組員之間的磨合和效率，一個組的成員不能全是活潑外向的或文靜內向的，所以分組要慎重。另外一個很重要的因素是討論內容，因為不同學生對文章的偏好也有所不同，若是所有小組的群文閱讀內容都相同，那么學生的個人情緒很可能影響他的學習效率，因此教師可以給學生更多的閱讀選擇，盡可能滿足絕大部分人的需求，以進一步激發學生的學習興趣。

結束語：

“冰凍三尺，非一日之寒。”學習是一個漸進的過程，一個新的教學方法的實施需要老師和學生花時間去適應，況且通過語文教學來培養學生的綜合素質能力本來就是一個長期的過程，特別地，群文閱讀對學生的多方面能力都有一定的要求，因此，教師應當嚴謹地規劃教學方案，耐心引導學生體驗，同時也不斷反思、改進。且我國目前一部分地區這方面的教學水平仍有待提高，因此，我們仍然需要對我國當前的小學語文群文閱讀研究進行更深入的研究探索。

參考文獻

[1] ?李琴.淺析如何進行小學群文閱讀教學[J].課程教育研究，2020，（05）;97-98

[2] ?岳雪蓮. 群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用.[J]，課程教育研究研究，2020，（02）;94-95