挖掘微課資源，為古詩文教學(xué)注入活水

樓燕花

摘 ?要：在目前的教學(xué)過程中，越來越多教師在課堂教學(xué)中引入微課資源，教學(xué)效果顯著，本論文嘗試探究微課資源在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的有效運(yùn)用的策略，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念與教學(xué)建議，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特征，闡明在小學(xué)古詩文教學(xué)中應(yīng)用微課的適切性，挖掘微課資源，為古詩文教學(xué)注入活水。

關(guān)鍵詞：微課資源;古詩文教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

微課資源的應(yīng)用在教學(xué)過程中憑借其生動形象的形式受到越來越多的教師和學(xué)生的歡迎。利用其不受時空限制的特點(diǎn)，豐富課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，成為為課堂教學(xué)不可缺少的輔助工具。挖掘微課資源，為古詩文教學(xué)注入活水已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)形式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)語文課程中古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解豐富而廣泛的中國文化，吸收民族文化的智慧”，“發(fā)展想象力，獲得初步的情感體驗，感受語言之美”。教育部直接編撰的新版《部編版》教材中有六個年級的古詩詞一百二十四首，占課文總數(shù)的百分之三十。將從二零一七年九月起，投入使用。在當(dāng)前的語文古詩文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容相差較遠(yuǎn)，小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力不強(qiáng)，在理解古詩文的內(nèi)容和寫作背景及作者想要表達(dá)的情感方面還存在一定的難度。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師只顧對背誦和默寫方面的要求，忽略了對內(nèi)容的理解和情感上的升華。微課資源的利用有利于小學(xué)生對古詩文內(nèi)容的理解，但是小學(xué)語文教學(xué)的過程中受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，在微課資源的利用方面還不夠準(zhǔn)確和全面。還需要教師探索更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的微課資源利用的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對古詩文的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和傳承中華文化的精神。

二、挖掘微課資源，為古詩文教學(xué)注入活水的策略

（一）課前引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度預(yù)習(xí)

在目前的古詩文教學(xué)中學(xué)生缺乏語言環(huán)境。尤其是小學(xué)生他們對古詩文的接觸更是少之又少，古詩詞的學(xué)習(xí)需要長期的積累，所以學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)古詩是有一定困難的。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，需要對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，那么課前的預(yù)習(xí)就顯得十分重要。通過課前利用豐富的微課資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解古詩的寫作背景，作者的寫作風(fēng)格等，打下語言環(huán)境的基礎(chǔ)，更加便于接下來的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級的陸游所寫的《游山西村》時，課前通過微課資源中對詩文內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)朗誦，幫助學(xué)生解決生詞問題，再介紹作者的寫作背景，是詩人被罷免后回歸故鄉(xiāng)時所作。闡述與罷黜詩內(nèi)容在古代詩文中的地位，接著引導(dǎo)學(xué)生朗誦，理解詩文中的句子意思，體會詩人的心情，配上符合情境的圖片和音樂，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。感受詩人被罷黜的憤憤不平，對比官場的爾虞我詐，面對家鄉(xiāng)淳樸的生活產(chǎn)生的欣慰之情。體會那用置身于山水之中的悠然自得的心情，與詩人一起在青翠的山巒間漫步，在清爽的山泉旁邊穿行，在迷茫之際體會豁然開朗的快感。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，走近詩人，走進(jìn)寫作的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度預(yù)習(xí)。

（二）課上深化教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識

一些教師在教學(xué)中，忽略了對詩文內(nèi)容和情感欣賞的講解，在將知識歸納集中的過程中缺乏培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，背誦和寫作為古代詩文教學(xué)成為了主要目標(biāo)，而詩歌所涉及的意境和審美的闡釋卻很少。教學(xué)的方式和內(nèi)容較為淺顯，長期下去會使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)之感。合理利用微課資源，進(jìn)行課上深化教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

比如小學(xué)五年級的內(nèi)容《秋思》，這是一首經(jīng)典的鄉(xiāng)愁詩。詩文中的大致內(nèi)容是：洛陽城里已經(jīng)刮起了秋風(fēng)，想到家鄉(xiāng)的氣候變化要寫封信卻不知從何說起。唯恐時間急迫，匆忙中沒能表達(dá)清楚，捎信的人要走了，我又把信打開。結(jié)合一些動畫內(nèi)容，音樂場景的展示，體會“秋風(fēng)”二字渲染的氛圍，引出在很多的古詩文中都有借著秋風(fēng)，秋景來表達(dá)傷感與鄉(xiāng)愁的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，掌握詩文的寫作手法。通過微課資源為學(xué)生總結(jié)學(xué)過的知識內(nèi)容再結(jié)合“家書”的內(nèi)容分析作者在寫家書時拆開又填內(nèi)容的舉動的心理過程，挖掘動作背后深切的思念家鄉(xiāng)和親人的心理活動和感情。再通過對。杜甫的《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金。”內(nèi)容的對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)，同時將相似內(nèi)容的詩句結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。在利用微課資源將所學(xué)的內(nèi)容整理構(gòu)建知識框架，將每節(jié)課的重點(diǎn)深化教學(xué)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

（三）課后延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐

應(yīng)試教育導(dǎo)致詩歌教育具體內(nèi)容出現(xiàn)了功利性，另一方面學(xué)生在新世紀(jì)對先進(jìn)的多媒體閱讀材料更加感興趣，使他們對詩歌閱讀材料的喜愛漸漸淡化。而老師們認(rèn)為，所有的詩歌都只需要一套固定的解釋過程，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的教學(xué)中教師們應(yīng)抱著欣賞和欣賞藝術(shù)作品的態(tài)度來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到古詩文的魅力，感受中華文化的博大精深，所以在古詩文的教學(xué)中利用微課資源進(jìn)行課后延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐更具探索價值

比如在學(xué)習(xí)六年級杜甫的《春夜喜雨》時，借助詩文中的春景，帶學(xué)生進(jìn)行詩文中的“春游”感受詩文中雨后的春日美景，仿佛置身與整個錦官城繁花盛開的世界。借助微課資源搜集一些春日的詩句，結(jié)合學(xué)過的詩文來一場詩文的朗誦比賽，通過結(jié)合朗誦的音樂，學(xué)生能夠聲情并茂的進(jìn)行誦讀，體會詩文的藝術(shù)魅力，傳承經(jīng)典的文化。經(jīng)典始終是經(jīng)典，古詩文也是傳統(tǒng)文化的精髓，繼承傳統(tǒng)文化的同時，也要讓學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，通過一些簡短的詩句，體會詩文創(chuàng)作的魅力。在古詩文微課學(xué)習(xí)之后，利用微課教學(xué)資源的可再利用的特點(diǎn)，對于少數(shù)學(xué)習(xí)力不足的學(xué)生，還可以借助微課再學(xué)習(xí)，確保每一位學(xué)生達(dá)成最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于知識的學(xué)習(xí)與掌握能力較好的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與語文實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)古詩詞并不容易，但是隨著更多的教師對微課資源的開發(fā)和應(yīng)用，古詩詞微課對古詩詞教學(xué)方式的改變和教學(xué)效率的提高都有明顯的作用。利用我們的生活環(huán)境中的視頻、漫畫等資源與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合，彰顯古詩文的文化底蘊(yùn)和魅力。激勵語文教師在古詩詞教學(xué)中尋求更好的微課資源發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步意識到包含中國古詩的意境美，提高整體的小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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