淺談小學語文練習中“語文與生活”板塊教學

胡淑珍

摘要：“語文與生活”板塊，凸顯了語文是要在生活中學和用的特點。語文教學應向課外生活拓展，將學生的生活資源開發成為語文課程資源。教師以“大語文觀”為指導，采取相應措施和策略，用生活活水教“活”語文、用“活”語文。

關鍵詞：語文與生活;訓練;開放教學

一、板塊概述

蘇教版小學語文第三學段單元練習教材中編排的第一個板塊“語文與生活”，以“大語文觀”為指導，將字詞句訓練、聽說讀寫訓練緊密結合，將三維目標巧妙融合，將語文與生活緊密聯系在一起，引領學生走進生活、感悟生活，鼓勵學生在生活中學語文、用語文。

二、板塊特點

1.板塊設計了幾個相關訓練，既相對獨立，又緊密聯系。

2.板塊都有一個明確的主題，訓練層層遞進、環環相扣，符合學生的認知規律。

3.板塊訓練接地氣，體現了在生活中學語文和用語文的特點。

三、板塊教學誤區

1.簡單化、機械化的訓練，割裂了訓練間的聯系，沒能有效整合語文資源。

2.工具化、技術化的訓練，只停留在教材提供的練習上，不能依托教材，拓展學生的生活資源，割裂了語文與生活的聯系，偏離了板塊訓練的目標。

四、板塊教學策略

（一）再現生活，創設學習情境，激發學習興趣

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”練習板塊依托“生活的場景”來呈現學習內容，化“靜態描述”為“動態運用”，目的是將語文知識轉化為學生的自主語文實踐活動。因此，教者須緊扣教材，理解編者精心設計的內容，明確訓練目標，充分利用教材所提供的語境，創設充滿趣味的學習情境，讓學生入情入境，直觀、具體地去感受所學的內容，激發學習興趣。例如，五年級上冊“練習3”中，教師可以先講《紅燈記》的故事梗概，再播放唱段。這樣既讓學生了解了故事的大致內容，同時又欣賞了京劇的優美唱腔，學習了演員精湛的表演藝術，體會了傳承和發展中國戲曲藝術的辛苦。教師為后面教學“臺上三分鐘，臺下十年功”等諺語創設了有趣的學習情境，使學生的學習不顯得枯燥無味。

（二）關注生活，點面結合，循序漸進，促進學生基礎知識的內化

“語文與生活”板塊的特點是訓練項目都緊緊圍繞一個明確的主題，訓練項目一般都是由兩方面組成：第一是設置生活場景，提示相關知識或與知識相關的故事、情境;第二是教師引導學生運用語文解決實際問題。這體現了知識源于生活、用于生活的特點，是從具體到抽象、從點到面、由表及里、循序漸進的學習過程。如六年級上冊“練習1”中，教師可以先明確擬人手法能讓語句更生動，接著就比較三組句子，讓學生體會用擬人手法的句子比沒用擬人手法的句子更生動有趣些，最后再進一步引導學生回歸生活，動手寫一寫自己所喜愛的東西，要讓它們在自己筆下“活”起來。教學這一節時，我按此規律，由點到面，由表及里，分步訓練，符合學生的認知特征，學生較容易習得知識，并能較好地運用知識。

（三）留心生活，做生活的主人，形成開放的語文教學

生活中處處都是語文，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。既然生活為我們提供了如此豐富的語文資源，那我們的語文教學就應該依托生活。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法;在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。”語文教學應主動向課外的社會、家庭等生活領域拓展和延伸，積極地將生活資源開發成為語文課程資源。

1.培養學生養成良好的學習習慣，多留心生活、觀察生活，做生活的有心人。我們要將語文課堂延伸到課外，從豐富多彩的社會生活中獲取直接生活經驗，引導學生去觀察并感受現實世界，調動學生潛在的感知能力，在生活中體驗語文，學語言，用語文。例如，在教學六年級上冊“練習2”前，我先布置學生參觀訪問農村，調查研究各種農具，并查閱資料，了解不同農具的特點和用途。這樣既激發了學生的學習興趣，又開拓了學生的生活視野，同時又滿足了學生獲取知識的愿望，從而使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生養成主動求知的良好習慣，培養學生良好的情感態度和價值觀。

蘇霍姆林斯基常常把學生帶到野外去，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。因此，教師應當引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式去關注身邊人、身邊事，關注自然景觀、歷史古跡、風土人情和時事要聞等。只有留心生活，做生活的有心人，才能深刻理解、感悟生活，才能領悟人生的意義。

2.讓語文回歸生活，以課堂教學為起點，開放語文教學，讓教學貼近生活。語文的外延與生活的外延相同，語文離不開生活。鑒于此，語文教學要努力營造“大語文”環境，面向廣闊的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。教師要在傳授語文知識和訓練學生語文能力的過程中，注入生活內容和“時代的活水”，巧妙地把學生已有的生活經驗引到語文學習中來，做到語文學習生活化、生活內容語文化。語文來自生活，服務于生活。例如，在教學六年級上冊“練習5”中，我設計了如下練習：看店鋪招牌，了解它們經營的范圍和特點;請你幫皇甫東起個新穎而有意思的超市店名，談談你的創意;皇甫東新進了一批貨物，請你幫他把貨物分分類。布魯納說：“學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。”這節教學我便營造了一個寬松開放的語文教育環境，組織學生走上街頭，實地觀察店鋪、超市等場所的名稱，了解其經營范圍和特點。學生學習的積極性一下子提高了許多，他們認真觀察、認真思考，還不時地拿筆記下一些有趣的店名。我帶他們逛服裝市場、建材市場、電器市場、水果市場、農貿市場……讓學生瞧出門道來，從而明白商品分類的原理。學生有了親身體驗，起名和分類這兩項練習都能很好完成，更重要的是培養了學生的創新精神和實踐能力。

為了形成開放高效的語文教學課堂，教師還可利用班班通資源，使用多媒體課件、錄像等教學輔助手段，形成情景交融、貼近生活、開放自由的課堂場景。

“單元練習·語文與生活”板塊具有極強的延展性，特別接地氣。該板塊為學生打開了瞭望現實生活的窗戶，又架起了通往知識殿堂的橋梁。讓生活走進語文，讓語文走進生活，真正為學生提供了一個開放、多元的學習平臺。因此，教師要通過使用教材，采取新的策略，實現形成開放的語文教學，定會培養出具有創新精神和實踐能力的學生。

（責任編輯：韓曉潔）