小學數學教育中學生核心素養的培養探索

楊蓉蓉

摘要：數學教學一直是重點科學內容，受到家長和學校一致重視，這對小學數學教學教學提出了更高要求，因此小學數學教學活動中，教師應該重視起數學教學方法研究，提升小學數學教學課堂教學活動有效性。核心素養培養是新課改對小學數學教學提出的主要教學要求，其主要目的是提升學生的自主學習能力，為小學生的全面發展奠定基礎。基于小學數學核心素養培養的必要性，本文中筆者將著重分析小學數學教學活動中學生的核心素養培養途徑，僅供同行參考。

關鍵詞：小學數學;教學;核心素養;培養途徑

引言：

新課改背景下，我國小學數學教學活動中學生的核心素養培養需求不斷增大，針對教師的教學能力和學生的學習自覺性也提出了新的要求。數學核心素養培養主要是借助數學教學的契機為學生的全面發展奠定良好基礎。但是局限于當前我國小學數學教學工作者能力局限以及其他原因的多方面影響，當前我國小學數學教學活動中學生的核心素養培養情況還不理想，依然需要教學工作者開展審深入的教學工作研究。

一、數學學科核心素養

由于核心素養涵蓋的內容范圍比較廣泛，因此在數學學科中將核心素養具體化就是我們所說的數學學科素心素養，但是具體概念很難界定。部分觀點指出數學教育是將學生抽象、推理和建模思維的培養作為基本出發點，在思維形成方面有著一定的可塑性。教育部明確指出，數學計算能力、抽象能力、數據分析能力、邏輯思維能力、數學建模能力和直觀想象能力的培養基本將數學核心素養的內容所涵蓋，因此在數學教學中應該將上述能力的培養作為教學的重點[1]。

二、小學數學教育中核心素養培養的方法

（一）深入解讀教材，挖掘教學內容中蘊含的核心素養

數學核心素養是以計算、認數、統計和測量等數學知識技能為根據而形成的數學思想和方法。教材是教師開展教學活動的重要依據，因此在核心素養培養目標的驅動下，教師應該深入挖掘教材中蘊含的核心素養內容，進而有的放矢的開展教學活動[2]。例如在對《平行四邊形的面積》進行教學時，知識技能層面的教學目標是對平行四邊形面積計算公式推導過程進行理解并將其面積計算公式掌握，以此將其面積準確計算，并在相關實際問題中熟練應用該面積計算公式等。而該內容可培養的核心素養包含學生推理、空間觀念、應用意識、模型思想和符號意識等，同時借助平行四邊形面積計算公式的探究幫助學生對數學思想方法進行感悟，從而豐富數學活動經驗。教師只有將“思想是行動的先導”這一數學思想意識具備后，才能通過教學實現核心素養的培養。

（二）推理能力與核心素養

學生的推理能力直接關系到其解題能力培養，因此在小學數學教學活動中，教師應該將學生的推理能力培養也作為核心素養培養的重要目標之一[3]。比如，在小學數學的運算學習中，教師可以先創設一個情境，引導學生從中自主進行思考，以此得到相應的算式。如提出這個問題：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，買一包薯片和一瓶果汁需要花費多少錢？學生對這一問題都會計算5.8+3.8。學生在實際生活中也會遇到此類的算術，這些經驗使得學生更容易解決問題。學生根據生活經驗知道大約花費10元左右。在計算準確值的過程中，學生可以借助生活經驗算出結果為9.6元。這些結果的解釋是多種多樣的：5.8元+3.8元，5元和3元加起來是8元，2個8角加起來是16角，也就是1元6角;5.8元、3.8元都轉化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。這個過程已經蘊含了推理，比如薯片接近6元，飲料接近4元，以此推出9元多。因此，教師可以引導學生自主總結經驗，以此提高學生的邏輯思維能力。

（三）數形結合，培養學生的模型思想

數形結合思想方法在學生的數學學習過程中發揮著顯著的教學指導作用，因此在小學數學教學活動中，教師應該合理滲透數形結合思想[4]。本文以典型的“相遇和追擊問題”作為例子，例如，筆者在教學活動中引入這樣的實際問題：“大家都坐過公家車，那么同學們不難發現，公交車的車速時快時慢，很多時候其他車輛速度會超過我們乘坐的公交車，這就是我們常說的超車現象，同學們有沒有類似的經歷和大家分享一下呢？”，在我導入完畢后，學生爭先恐后的分享經歷。在同學分享完之后，接著提問：“在這樣的情況下，后面的車想要追到前面的車需要滿足什么樣的條件啊？”“如果前面一輛公交車的時速為30km一小時，而后面一輛公交車的時速為40km一小時，二者之間相差了5公里的間距，那么后面的車需要花費多長的時間就能追到前面的車？”，然后我結合線段和圖表形式總結已知信息，幫助學生構建階解題思路，利用數學學習中常用的建模方法，提升學生的解題能力。

（四）在小學數學教學中培養學生的思維能力

思維能力的培養也是核心素養培養的重要內容，而數學教學具有的顯著的抽象性特點為思維能力的培養提供了重要的客觀條件。小學數學教師在教學活動中應該重視對學生的引導，使學生能夠積極主動地發現數學問題、分析數學問題、解決數學問題，促進其思維能力的提升。如，講到事物的對稱性，教師可以引導學生積極動腦思考現實生活當中接觸到具有對稱性的事物。有的學生說：“蝴蝶，我們的手、胳膊”，甚至有的學生想到了巴黎的凱旋門等。為提升學生的思考積極性，教師可以采取計分制的競賽，激發學生的思考積極性。

結語：

數學核心素養包含的不僅僅是學生的知識能力，也包括數學文化素養等多方面的內容。因此學生的數學核心素養養成過程中，教師應該具有耐心，因為這種素質能力的培養不是一蹴而就的，而需要教師在日常教學活動中不斷滲透核心素養培養，從內在提升學生的數學素質能力，應用體驗式教學手段，強化學生的學習體驗，為學生的全面發展提供教學手段支撐。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015，11（09）：3-5.

[2]付翔.小學數學核心素養之創新意識[J].時代教育，2013，12（06）：150-151.

[3]鐵艷軍.高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J].現代企業教育，2014，23（09）：12-13.

[4]任霞.淺議小學生數學素養的培養策略[J].小學教學研究（理論版），2016，56（12）：96-97.