混合式教學在高職計算機應用基礎課程中的應用探索

張瑞玲

摘要：在高職教育中，計算機應用基礎課程是基礎課程的重要組成部分， 可以培養學生熟練掌握計算機的基本操作技能以適應未來工作崗位要求。在計算機應用基礎課程中應用混合式教學，可以實現學生動手水平的提升、實現個性化學習，從而提高學生的學習效果

關鍵詞：混合式教學;個性化學習;學習效果

計算機應用基礎課是幫助高職學生形成信息素養、掌握信息技術的一門重要課程。但是，目前高職院校計算機應用基礎課程中存在著一些問題，如高職學生生源遍布全國各地，因此，學生所具備的計算機基礎知識差異較大，這就需要尋求一種新的教學方式，既能適應大部分學生的學習要求又能滿足少部分基礎較好和基礎較差的學生。隨著互聯網技術和信息技術的迅速發展，高等職業院校積極推進“互聯網+教育”發展，這也為高職計算機應用基礎課的教學改革指明了方向。為此，在高職計算機應用基礎課堂教學中有效使用線上線下教學手段，實現傳統教學與信息化手段的高度結合，激發課堂活力，實現個性化教學對切實提高計算機應用基礎課課堂教學實效具有重要意義。

一、當前高職計算機應用基礎課程教學中存在的問題

1.高職計算機應用基礎課時減少

新的人才培養方案將計算機應用基礎課時由原來的4課時每周調整為2課時每周，但是對學生要參加山東省計算機文化基礎統考的要求不變，這就造成課時量嚴重不足，在這有限的課時量中如何讓學生學好這門課程就必須要有一種新的教學方式來替代原有的課堂授課+上機練習的模式。

2.高職學生的計算機水平參差不齊

高職學生的生源來自全國各地，而且還分為普通高中和中專這兩個類別，生源的復雜也決定了學生所具備的計算機基礎各不相同，發達地區的生源，高中已掌握常用辦公軟件的使用，而一些欠發達地區的學生甚至鼠標單擊、雙擊的概念都不清楚。這樣就造成同一個教學班中，少數學生的計算機水平已基本達到教學目標，而有些又差距甚遠，大部分學生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用 ，比如：收發郵件、QQ 聊天、網絡游戲、網上購物等。

二、混合式教學在高職計算機應用基礎課程中的應用

1.計算機應用基礎混合式教學目標設定

混合式學習模式主要是指，教師在教學中運用多種教學模式相結合的方法對學生進行計算機理論知識和操作演示的講解，將傳統教學模式與現代網絡教學模式相結合，將面對面授課和線上授課、線上評價相結合。

計算機應用基礎課程是高職學生必修的公共基礎課程，也是提升高職學生信息素養的一門重要課程。根據課程標準和崗位技術要求，確定知識、能力和素質3方面的教學目標：

（1）知識目標

掌握計算機系統的組成和各組成部分的功能，，掌握操作系統的基本功能和作用，了解Windows 7 系統安裝和維護方法。 了解Word2010 、Excel2010、PowerPoint2010、Dreamweaver、Access2010等軟件的功能、界面組成及相關概念。了解多媒體的概念、特點及常見圖像、音頻、視頻文件格式及常用的圖片、視頻、音頻處理軟件。

（2）能力目標

通過本課程的學習，使學生能夠按照使用需求進行微機的選購、模擬組裝、簡單維護、操作系統的安裝及維護、文字的編輯排版、表格、幻燈片的制作、簡單數據庫應用系統設計、小型網站設計、簡單的圖片、視頻、音頻處理。提高學生應用學過的知識和技能來解決一些常見的計算機應用問題的能力，培養學生的專業學習適應能力、職業適應能力和可持續發展能力。

（3）素質目標

引導學生在學習理論知識的同時，注重把所學知識應用到實際。驗證理論知識的正確性，并且進行延伸，從而創造出更具現實意義的實際問題解決方法。為學生提供有利于創造的學習環境，用發現式、啟發式、討論式教學方法，具有創新意識的教學理念來引導學生學習與創新。引導學生對知識進行拓延和創新設計，發現并解決實際問題，培養學生可持續發展的能力。

2.計算機應用基礎混合式教學實施步驟

（1）課前準備

課前準備包括自學、討論、和在線測試等環節，教師通過計算機應用基礎課程教學平臺發布學習任務單，學生根據學習任務單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學資源的觀看，完成在線測驗。教師及時登錄課程教學平臺了解學生的學習進度和完成情況，督促學生按時完成線上學習任務，同時了解學生線上學習效果，對測驗和視頻等學習資料的學習完成質量進行檢查，做好線下課堂教學準備。

（2）課中學習

線下課堂教學是線上教學的鞏固和提升，解決學生線上學習遇到的難題，重點培養學生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課中學習分為線上學習情況檢查，講解重難點、課堂任務創設、任務實施和評價提升五個部分。教師根據線上學習中學生的薄弱環節，帶領學生進行深入討論，操作演練，確定課堂實施內容。學生分組討論制定實施方案，教師在學生討論和實施過程中巡回答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和總結。

（3）課后拓展

《計算機應用基礎》是實踐性比較強的課程，除了要掌握基本的理論知識，更要注重學生操作能力的培養。因此課后的實踐能力拓展是必不可少的。教師通過課程平臺布置課后實踐任務，通過任務拓展學生的計算機操作和應用技能。師生通過微信、QQ、課程教學平臺等工具進行實施方案的探討，學生完成拓展任務后上傳到網絡教學平臺進行分享，鍛煉學生的實踐工作能力。

（4）課程考核方式

《計算機應用基礎》采用任務驅動的方式進行教學，課程理論知識由網絡教學平臺自動評分，學生的實踐作品由學生互評和教師評價得出綜合分數。利用網絡教學平臺的成績管理功能可以導出學生的在線成績。有效的幫助教師了解和反饋學情，實現師生有效互動、優化教學流程，提升了學生的學習興趣，使教學更便捷和高效。

三、結束語

混合式教學模式即發揮了傳統教學的優勢，又充分利用現代化教育技術，可以更好的促進教學活動的開展。通過對計算機應用基礎課堂教學模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學過程的實踐，實現教學過程由教師為中心向學生自主學習為中心的轉變，這對提高高職計算機應用基礎課堂教學效果具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

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