反思性實(shí)踐：班主任專業(yè)成長的有效路徑

彭義尚

【摘 要】班主任是一個重要的專業(yè)性崗位，班主任的專業(yè)成長決定著班主任班級教育和管理的水平、能效。班主任從感性化實(shí)踐中尋獲能量，從知性化的反思中汲取智慧，從理性化的寫作中提煉思想。實(shí)踐、反思與寫作，構(gòu)成了班主任專業(yè)成長的階梯，是班主任專業(yè)成長的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】班主任;專業(yè)化;有效路徑

班主任專業(yè)化是一個從“新手班主任”走向“專家班主任”的成長過程，這個過程離不開班主任的草根化實(shí)踐，也離不開班主任的實(shí)踐性反思，更離不開班主任對實(shí)踐、反思如其所是的記錄。通過實(shí)踐、反思、記錄，能讓班主任的工作逐漸走向自覺。反思性實(shí)踐，既是班主任對自身專業(yè)性的清晰體認(rèn)，也是班主任專業(yè)成長的有效路徑。

一、正本：從感性化實(shí)踐中尋獲能量

班主任是班級事務(wù)、班級工作、班級管理的組織者、協(xié)調(diào)者、建設(shè)者，是班級建設(shè)的“靈魂”。從某種意義上說，一個好班級就有一個好的班主任。在班級建設(shè)與管理活動中，班主任要“多謀善斷”，要“知人善任”，要“從善如流”，要“自我完善”。一個好的班主任，在班級管理中要做到“千變?nèi)f化抓規(guī)律，千頭萬緒抓決策”，而不是事無巨細(xì)、事必躬親，成為一個“百事管”。

班主任工作蘊(yùn)藏著巨大的能量，是對學(xué)生進(jìn)行教育的資源、寶藏，也是對學(xué)生教育的機(jī)遇。對于班主任來說，班級教育工作和管理工作不是一種負(fù)擔(dān)，而是實(shí)現(xiàn)自我價值的平臺、載體，是班主任的立身之本，是維護(hù)班主任尊嚴(yán)、體現(xiàn)班主任意義和價值的源泉。在班級中，班主任不僅要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)照學(xué)生的生活;不僅要關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更要關(guān)注學(xué)生的可能生活。班主任不僅要安排好班級的日常事務(wù)，還要統(tǒng)籌、規(guī)劃好班級的特色活動，不僅要構(gòu)建固定的“科層組織”機(jī)制，還要建立開放性、流動性的活動平臺。通過班級管理、建設(shè)，要讓每一個學(xué)生都能獲得一種“存在感”“意義感”和“價值感”，形成對班主任工作的體認(rèn)，從而積極支持班主任工作。

班級的事務(wù)管理是班主任工作之本。正本，能讓班主任從草根化、感性化的實(shí)踐中尋獲能量。通過班主任的“悉心經(jīng)營”，班級能夠成為學(xué)生展示個性、生活活動的場所，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，成為學(xué)生生活的詩意棲息地，成為學(xué)生研討、商量的共同體，成為學(xué)生精神成長、生命成長的家園。

二、反思：從知性化實(shí)踐中汲取智慧

班主任不僅要成為一個實(shí)踐者，更要成為一個具有反思性品格的實(shí)踐者。實(shí)踐反思，是班主任專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。今天，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做班主任，做成一個好的、具有專業(yè)品格的班主任？這是一個問題。其實(shí)，正如江蘇省教科院馬維娜博士所指出的：“在新手班主任和專家班主任之間”，有一個不可或缺的中介，這就是“思想者”。反思性實(shí)踐，讓班主任實(shí)踐更具方向感、更具智慧元素、更具問題意識、更具創(chuàng)新思維。

反思的過程是一個自覺審視、自覺追問、自覺評價的過程。美國教育家杜威說：“反思是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。”在班級管理中，班主任要能從紛繁復(fù)雜的班級事務(wù)中抽身、剝離出來，運(yùn)用多重眼睛、多重目光、多重視點(diǎn)，聚焦、審視班級管理、建設(shè)中出現(xiàn)的事件、班級管理的方法等，對貌似合理、歷來如此、大多如此的做法等作一種陌生化的審視。如此，班主任就能形成新的眼光、視角，獲得新的啟迪。經(jīng)過反思、審視，班主任的專業(yè)化實(shí)踐就是一種“知性化實(shí)踐”。通過反思，班主任能增進(jìn)自我的角色認(rèn)知，形成自我的角色認(rèn)同。

維特根斯坦說：“洞察矛盾是困難的。因?yàn)槿绻窃诒砻嫔献プ∷щy依舊原封不動，得不到改變。必須是連根拔起……才能形成一種新的眼光。”反思性實(shí)踐，讓班主任生成了對熟悉的班級管理事務(wù)陌生化的洞察力，催生了班主任的動態(tài)的想象力，從而發(fā)展了班主任班級管理的管理智慧和教育智慧。

三、寫作：從理性化實(shí)踐中提煉思想

對班級管理的感性化、草根化的實(shí)踐，對班級管理知性化的反思，讓班主任生成了教育智慧。對于這樣的教育智慧，班主任有必要總結(jié)、提煉，從而讓班級管理智慧凝練成班級管理思想。寫作，不僅是班主任反躬自問、反求諸己的一種手段，更是班主任提煉感性化實(shí)踐、知性化反思、形成理性化思想的一種方式。

寫作是班主任的一種生活方式、一種生存方式。可以這樣說，沒有寫作，就難以促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。寫作不是孤立存在的，寫作伴隨著實(shí)踐、伴隨著反思。在寫作中，班主任的班級管理思維可以縱橫馳騁、進(jìn)行一種視角轉(zhuǎn)換，從而形成班主任對班級管理工作的獨(dú)特的研究視點(diǎn)。在班級管理中，有時“一件一閃即逝的小插曲，一片風(fēng)景的片面或是一句偶然旁聽的話，可能就是了解及解釋整個區(qū)域的唯一關(guān)鍵所在，如果缺少那個關(guān)鍵，整個區(qū)域可能就一直不具任何意義。”（米爾斯《社會學(xué)的想象力》）因此，在寫作中，班主任要能對司空見慣、順其自然的教育實(shí)踐、管理實(shí)踐作出理性分析，這樣的寫作，能讓班主任對班級日常事務(wù)多一份自主意識、自覺意識、自我領(lǐng)悟。一般來說，班主任的寫作形式主要有班級管理隨筆、札記、日記等，有教育案例、成長故事等，當(dāng)然也包括理性的班級管理論文。通過寫作，班主任的專業(yè)成長價值才能凸顯出來，班主任的專業(yè)成長生命才能得到確證與表征！

寫作是班主任生命運(yùn)動的體現(xiàn)，也是班主任專業(yè)成長史的記載、延續(xù)，實(shí)現(xiàn)了班主任專業(yè)生活、管理教育與研究的三位一體的匹配。因此，在班級教育和管理實(shí)踐中，班主任要用心感受、體驗(yàn)，用心去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘。實(shí)踐、反思與寫作，構(gòu)成了班主任專業(yè)成長的階梯，是班主任專業(yè)成長的有效路徑。

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