小學高段數學開放型作業特點及其操作探究

徐榮強

【摘 要】小學數學作業是知識鞏固的重要環節，但是部分教師并沒有認識和意識到作業的重要性，阻礙了小學生數學學習能力的提升。本文主要分析小學數學開放型作業的特點與操作方式。

【關鍵詞】小學數學;開放型作業;特點;操作分析

數學作業設計與布置屬于小學數學教學的重要環節之一。以往傳統的作業布置通常都是以數學教師為主導，作業的完成時間也是由數學教師決定。另外，傳統作業布置十分單一，條件與解法以及思路都有著十分具體的參照標準，這樣難以提升小學生數學創新思維。隨著對新課程改革的深入，其提倡在進行數學作業設計的過程中，需要轉變以往單一的布置方式，向著開放型方向轉變，進而激發小學生們的思維，調動學生們對數學學習的積極性與主動性。

一、開放型作業的特點

首先為時空的靈活性與開放型。開放型作業設計在時間與空間方面有著極大的靈活性，作業安排不僅可以增加學生們的自主空間，同時還可以借助豐富的資源來構建問題情景，進而開放小學生們的思維空間，對培養小學生勇于探索的精神有著極大的幫助。

其次為方式的自主性與多樣性。開放型作業可以給小學生們提供充分自由度，同時還可以為小學生們提供多種外在參與活動的條件，讓小學生們能夠主動實踐和體驗。其在方式上著重強調一切有利于調動學生活動積極性與探索欲望的特征，實踐操作與專題研究以及親自體驗等活動形式都可以培養學生們獨立精神，讓小學生們用自己的智慧來解決實際問題。

最后為關系的民主性與合作性。在開放型作業中，可以讓小學生們走進生活，然后不斷有新的發現，進而培養小學生們的綜合運用能力。在作業實施的過程中，師生與生生之間的合作交流可以使師生與生生關系更加融洽，師生關系實現民主性，同時讓小學生借助開放型作業來主動獲取數學知識，然后將轉變為智慧。

二、小學高段數學開放型作業操作分析

（一）選擇開放性作業內容

在小學數學教學中，不論是在課內還是課外，小學生們的作業的內容與數量以及的形式都是統一的，進而導致作業的實際意義被教師所忽略。另外，作業也只是在教師與學生、學校以及家庭之間以四點一線的方式存在，嚴重限制和束縛了小學生們的思維，使作業錯失了可以運用數學知識解決實際問題的機會。而開放性作業實踐的運用，有效打破了課堂、教師、學校以及學生之間的地域限制和人員限制。在課堂中可以為小學生們的構建完善的情景;在課外其能夠為小學生們提供諸多創新機會。所以，數學教師需要將一些日常生活現象融入到課內教學中，然后在以課內作業的形式來調動小學生們從生活中發現數學問題，這樣的方式不僅可以培養小學生們的問題意識，同時還可以提升小學生們對數學知識的應用能力。例如在人教版小學數學《循環小數》這一內容中，教師可以向小學生們展示出每星期和月份等生活中的循環現象，這樣的方式可以讓小學生們初步了解循環這一表象。又如在學習《認識比例尺》這一內容中，數學教師可以設計下述問題情景，即為在家中到學校的路程中，需要學生們的繪制出平面圖，而要求不可走樣，教師可以為學生們提供一些數據，然后組織學生們以小組的方式來完成。

課外與課內相比較有著更加廣闊的天地，課外開放性作業設計和實踐對培養小學生創新精神和能力有著極大的幫助，可以讓小學生體會和感受到數學知識的運用價值。另外教師還可以有意識的引導小學生們的觀察一些日常生活中的現象，然后從中探索出數學問題。例如在學習完圓柱體積內容以后，教師可以要求小學生們觀察日常生活中的各種管道形狀，教師說完之后學生們才注意觀察各種管道形狀，然后就會出現特別驚訝的表情，為什么各種管道的形狀都是圓柱形的呢？這時，教師就可以建議學生們進行深入探究，經過教師的引導和啟發，小學生們就會得出的所用材料相同的條件下，圓柱形狀的管道容積比其他管道容易大的結論。這樣的開放型課外作業設計可以使小學生們問題意識得到快速提升，這對于小學生來講是最大的收獲之一。

開放型作業設計與實踐將拓展小學生們的知識領域，以及對實踐知識運用都融入到了作業范圍內，不僅可以讓小學生們積極參與到知識的產生與發展以及應用的全過程中，還可以進一步讓小學生們體會到數學知識的內在價值。另外，開放型作業強調學生情感的參與，可以讓學生們從機械且枯燥的傳統作業中解脫出來，進而培養小學生們對數學的學習興趣。

（二）實踐操作的開放性培養小學生們的動手能力

數學知識主要來源于生活，同時又服務于生活，數學在日常生活中有著廣泛的應用。所以，在小學數學教學中，教師需要培養小學生們自覺、主動的從數學角度來解決生活問題，這樣的方式可以讓小學生們切實感受到數學的價值，進而養成運用數學的好習慣。

小學生們在完成實踐性作業的過程中，可以主動觀察生活、獨立思考問題、自覺運用數學知識來解決問題。從小學生自身角度分析，小學生們可以運用已有知識生成新知識，例如在《三角形的特征》這一內容中，為進一步讓小學生們掌握這一知識點，教師可以組織學生們在業余時間的親自動手制作一個三角形和平行四邊形，然后用手拉動比較兩個圖形的變換，之后在引導小學生們從日常生活中尋找三角形和平行四邊形。這時，教師可以再繼續深入引導，即為讓小學生們思考建筑施工中的腳手架和電視塔等為什么會選擇使用三角形的架構？而拉門會選擇使用平行四邊形的結構？等等，這樣的開放性作業不僅可以培養小學生們的思維能力，同時還可以提升小學生們對數學知識的掌握能力。在發揮小學生個性特長的同時，還可以讓學生們了解三角形在生活中的價值，進而加強數學知識的生活性與現實性，同時在實踐中鞏固和提升小學生們數學知識。

（三）全面創新開放型作業的方式

在小學數學教學中，以往傳統數學作業通常都是教師讓學生們計算數學題或者記住幾個概念公式等，作業設計很多時候都是在教材或練習冊中尋找習題讓小學生們進行計算。而開放型的作業形式可以讓教師與學生一共進行作業設計，在設計的過程中不僅可以幫助小學生樹立學習信心，同時還可以讓學生們對學習更有成就感。例如數學教師可以將小學生們劃分為多個小組，然后讓小組成員分析發生在身邊的數學現象。在過程中，數學教師需要給予學生們鼓勵和幫助，培養學生善于發現身邊的數學知識，同時明確探究主題，各個小組在探究完成以后可以進行總結，如在完成《圓》的學習以后，部分小組便開始研究《圓柱與圓錐》。在這樣的開放型作業形式中，小學生們會主動查找相關資料，同時還可以在研究的過程中了解和認識到數學知識價值與作用，不僅可以提升小學生們解決實際問題的能力，同時還可以使學生們學習能力得到全面提升。

三、結語

結合全文，當前，隨著小學數學課堂教學模式的改革創新，逐漸將多種先進的教學手段融入到課堂教學中，全面提升了小學數學課堂教學效果。在過程中對作業形式也進行了創新改革，借助開放型作業設計與實踐不僅豐富了小學生們的學習過程中，同時也進一步使小學生們對數學應用有了充分了解。開放型作業設計對提升小學生數學學習能力有著十分重要的幫助。

參考文獻：

[1]董國強.淺談小學數學作業布置的層次性和開放性[J].都市家教：下半月，2017（2）：80～80.

[2]丁美紅.布置“活”作業，培養“活”思維——新課標下的小學數學作業設計[J].教育觀察，2018，v.7;No.172（12）：29～30.

[3]李彩梅.小學數學開放式教學存在的問題分析與對策探討[J].都市家教月刊，2017（11）：38～38.

[4]徐艷麗.小學數學作業中的快樂——淺談小學數學趣味性作業[J].中華少年，2018（11）：220～220.

[5]尹素文.計時器制作的“風波”——小學數學實踐性作業的設計與思考[J].山西教育：教學版，2018（2）：35～36.

[6]林錦.從“因需而設”到“以學定教”的理念滲透——小學數學“圖形與幾何”前置性作業的設計[J].新教師，2019，85（01）：51～52.