核心素養下初中數學生活化教學的反思

郭滿艷

摘 要：初中教育是我國九年義務教育中的一大重點，亦是一大難點，教師作為學生的學習引導者，教學方法有效性將直接影響著學生的知識吸收及個人成長，進而影響到學生的高中教育等等下一階段教育。初中數學作為一門具備抽象性、邏輯性的理科性質科目，科目性質及該階段學生的年齡特點為教師的工作開展帶來了一定難度，影響了教師的教學效率及教學質量提升。隨著教育改革事業的發展，生活化教學在核心素養背景下被教育界推廣并落實，筆者結合實際教學經驗分析初中數學生活化教學中的現存問題，并提出一定教學策略以供參考。

關鍵詞：初中數學;核心素養;生活化教學

引言：

初中數學的生活化教學需要教師結合教學需要、學生需求及學生實際生活進行教學情境創設、教學問題設計等等，以生活化教學為學生創造運用數學公式、邏輯關系的平臺，培養學生的思維發散能力及知識實踐能力，有助于學生的數學核心素養培養。隨著素質教育的落實，生活化教學逐步推廣進我國中小學教育當中，為降低學生的數學學習難度、充分調動初中學生的數學探究興趣，初中教師可將生活化教學重視起來，及時實踐及時反思，不斷改正教學問題，提升生活化教學的適應性。

一、初中數學生活化教學的現存問題

1.1教學方法多樣性不足

我國中小學教育受國內應試教育環境及教師傳統教學理念影響較大，部分初中數學教師在進行生活化教師時，因教學意識、教學習慣等因素影響，所實際運用的教學方法多樣性有待提升，部分教師在生活化教學中又回歸傳統形式的題目訓練法，僅將數學問題簡單套入進學生生活相關的教學情境中，教學方式較為單一，不符合新時代初中學生的心理需求，未能充分調動學生的學習積極性。

1.2與教學內容結合不足

受我國教育大環境、地域經濟等因素影響，生活化教學在我國中小學教育事業中的實際融入時間尚短，在實際運用中仍存在一定的不足影響了生活化教學的開展效果。例如部分教師在生活化教學中，未及時制定系統、適應的生活化教學體系，導致實際的生活化教學方法與教學內容結合度有待提升[1]。例如部分教師僅利用學校、家庭等相關元素進行簡單的方程、圖形教學，在例如三角形、圓與方程等內容教學中不知該如何將教學內容生活化。

二、核心素養下初中數學生活化教學的策略

2.1結合教學需要創設生活化學習氛圍

初中數學作為一門實踐性、運用性較強的問題類科目，其教學最終目的便是通過教師的適度引導培養學生的問題分析能力、數學模型構建能力、知識實踐能力及問題解決能力。數學教師應結合教學需求、學生心理需求來創設生活化學習氛圍，逐步引導學生全身心投入進生活化教學中，培養學生的數學核心素養[2]。例如在圖形教學中，教師可利用PPT為學生展示相關圖形的對應事物，并鼓勵學生思考還有哪些中心對稱圖形或軸對稱圖形等等。例如在“幾何圖形”教學中筆者鼓勵學生從家庭、教室、校園中尋找長方體、正方體、圓柱體、球體等等，并為學生展示例如水瓶、電腦顯示器等物體鼓勵學生分析其中蘊含的立方體。

2.2結合學生需求設計生活化課后作業

課后作業是檢驗學生學習成果、幫助學生鞏固知識、幫助教師制定下一步教學策略的一大有效環節，在生活化的初中數學教學中，教師可改善傳統的作業設計理念，結合學生實際生活進行書面作業或實踐性作業的設計，從多個角度出發鍛煉學生的綜合能力，落實素質教育理念[3]。例如在書面作業布置中，教師可為學生設計與實際生活相關度較高的解決問題，如以買菜、買文具等為背景展開的方程運算等等;例如在“正數和負數”教學中筆者為學生設計了“記錄你一天的收入支出”實踐型作業，鼓勵學生將每日的零花錢收入以例如“+20”表示，乘公交車以“-1”、購買早餐以“-5”等數值進行記錄，幫助學生更加準確的掌握正數及負數概念。

2.3以生活化場景來構建相關數學模型

生活化教學的運用在一定程度上能幫助教師創設教學情境、幫助學生降低教學難度，以此提升學生的數學學習興趣，幫助學生將部分抽象性較強的邏輯概念進行具象化展示。教師在重難點、同類型知識點復習教學中，可借助生活化場景引導學生進行數學模型的構建，以此鍛煉學生的數學思維能力、思維發散力及模型構建和分析能力，逐步提升學生的問題解決能力。例如在有理數教學中教師便可利用班級學生數量、買文具錢數等元素進行生活化教學場景創設，鼓勵學生從中分析數學關系、數學模型，鍛煉學生的綜合能力。例如在“平面直角坐標系”教學中筆者以“小明去電影院看電影，票號是9排12號，該票號應該怎么用平面直角坐標系表示？”的問題帶領學生進行了坐標系繪制，筆者以x軸表示號、以y軸表示排，鼓勵學生從x軸12號、y軸9排進行座位尋找，并隨機指出3排5號、5排8號等座位讓學生在坐標系中標出對應位置，鍛煉學生的坐標觀察能力。

結束語：

結合以上，初中數學教育對學生的數學能力培養、數學知識框架構建較為重要，生活化教學在初中數學教育中的運用仍值得廣大教育工作者進行實踐及不斷改進，結合學生需求及教育需求從教學氛圍優化、課后作業生活化等方面做起，將生活與教學互相結合，培養學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]蔡霞.核心素養下初中數學生活化教學的反思[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）.

[2]李明金.聚焦核心素養，踐行魅力課堂——實現初中數學課堂生活化教學[J].知識窗（教師版），2019（3）.

[3]陸洪坤.核心素養下初中數學生活化探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019，629（04）：125.