思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

高忠

摘要：隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學模式發生了根本性變化。作為一門語言性學科，提高學生對民族文化的認同感很有必要。在教育改革背景下，教師要提高自身的思想高度，重新思考英語學科的教學性質，創新教學模式。本文就基于思維導圖的初中英語閱讀模式展開論述，詳細介紹思維導圖的概念，分析現階段初中英語閱讀教學現狀，提出加強思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的有效措施。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

引言

多數初中生在英語翻譯過程中使用直譯的方式，沒有分析句子結構，按照學習語文的方式學習英語，不利于提高學生的英語閱讀理解能力。受傳統教育制度的影響，多數初中英語教師忽略了英語閱讀的重要性，將其與英語語法閱讀融為一體，沒有將閱讀教學設置為獨立的教學模塊，英語閱讀教學效率低。還有部分教師雖然將英語閱讀作為重要的教育模塊，但在實際教學過程中為了趕課程進度，縮短了閱讀教學時間，不利于提高學生的閱讀能力。本文就思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用展開論述，分析這種教學模式對學生英語閱讀理解能力的作用。[1]

一、認識思維導圖

思維導圖是根據學生學習過程中的思維習慣制定的心智圖，是對教學內容的高度總結，按照特定的主題細化各個模塊的教學內容，有利于幫助學生完善知識框架，進一步鞏固知識。思維導圖如太陽，向四周散發光彩，每束陽光即一個知識面，還可以在知識面的基礎上進一步拓展，這種模式能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的英語閱讀能力。[2]

二、初中英語閱讀教學現狀

1.部分教師沒有認識思維導圖的作用

部分教師不注重思維導圖模式的應用，采用傳統的教學方法，不利于提高學生的閱讀理解能力。此外，還有部分教師對思維導圖產生了思想誤區，雖然在英語閱讀教學中運用了思維導圖模式，但是在表示閱讀對象關系中方式不正確。

2.未開展小組合作學習

目前來看，部分教師不注重開展小組合作學習，在閱讀教學過程中，沒有發揮小組合作的作用，導致閱讀效率低，不利于集中收集學生閱讀過程中遇到的難題，難以提高閱讀教學質量。

3.教師未明確教學重點

部分教師將詞匯教學作為教學重點，認為進行英語閱讀教學之前要豐富學生的詞匯量。教師對英語閱讀教學內容沒有正確的認識，過于擴大了詞匯教學的重要性，沒有掌握語法結構，不能很好地理解閱讀內容。此外，部分教師在思維導圖模式的運用過程中，沒有讓學生分析閱讀內容的結構，導致思維導圖關系混亂，不利于提高學生的閱讀理解能力。

三、加強思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的有效措施

1.利用圖表表示閱讀中的人物關系

在思維導圖模式下，要將閱讀內容進行分解，利用圖表表示閱讀中的人物關系，以人物之間發生的事為主導線，探索故事中的人物關系。思維導圖模式下，還要進一步拓展閱讀內容，通過一系列對比關系總結故事的起因、經過、結果。有的故事涉及的人物比較多，要將這些人物特征進行對比，建立相應的對比圖（To compare and contrast people，Character，residential address，physical features，personal quality，behavior habits and so on）。如在Unit 4《Where's my schoolbag？》2b部分中的閱讀內容教學過程中，首先要找到文章的主題，了解文章主要描寫的是什么內容，通過閱讀嘗試回答題目中的問題：Is Kate tidy？Is Gina tidy？接下來教師讓學生以思維導圖形式將閱讀內容中的人物進行對比，主要對比Kate和Gina的物品擺放位置，如Gina，Things（books and tapes），Where（in the bookcase）。按照這種思維導圖模式羅列Kate，Things（…），Where（…）。通過對比兩個人物各種物品的擺放位置正確回答問題，更好的理解閱讀內容。[3]

2.在小組討論中運用思維導圖

思維導圖可用于小組討論中，由于思維導圖具有放射性的特征，可以體現組內成員的不同思維，集思廣益，在交流中碰撞出知識的火花。如Unit 3《Is this your pencil？》這個單元2d部分《Role–play the conversation》教學過程中，組織學生分角色表演，運用思維導圖模式畫出Anna和Bob的所屬物，借助思維導圖模式以組內成員的文具為主，劃出思維導圖，并標注不同文具的顏色、形狀、作用等特征，組織組內成員交流，每組畫一個思維導圖，由教師給小組評分，選擇最優小組，調動學生的學習積極性。[4]

3.總結閱讀內容的結構建立思維導圖

如在Unit 2《Is this your pencil？》Section A 2a部分的教學中，組織學生分析閱讀內容的結構，文章是采取問答形式為主的，問題主要體現的是做什么事情，答案體現的是做某件事情的頻率，學習可依據事情和做事頻率建立思維導圖。此外，教師還要拓展閱讀教學內容，從課內延伸到課外，總結同類閱讀文章的特征，分析這類文章如何建立思維導圖，提高學生的邏輯思維能力，進而提高學生的閱讀理解能力。

4.概括閱讀內容重點

每段閱讀內容都是針對某件事或者人物進行敘述，所以，每段閱讀內容都有特定的主題。在閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生總結每段閱讀內容的主題，一般以文章第一句話和最后句話為主，如果沒有體現閱讀內容主題，還可以通過閱讀段落內容進行總結。

結語

初中英語閱讀教學中，教師要積極響應新課標改革的要求，創新教學模式，運用思維導圖模式，幫助學生分析閱讀內容結構，找到文章的中心思想。此外，教師還要拓展閱讀內容，根據學生的興趣愛好選擇課外閱讀內容，從簡單到復雜，逐漸提高學生的閱讀理解能力，提高學生的英語素養。

參考文獻

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，（04）：112-113.

[2]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016，（07）：30.

[3]張艷雯.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（05）：93-94.

[4]楊姍姍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015，（22）：19-20.