初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究

黃光鑾

摘 要：初中歷史學習是帶領學生掌握華夏朝代更替，明確歷史事件的過程，在授課教學中，初中歷史教師需對學生的歷史核心素養進行充分培養，以此豐富學生的歷史學習能力，為學生后續的自主歷史學習、歷史探究奠定基礎。為促進初中歷史教育的改革和發展，筆者結合教學經驗，分析初中歷史教學中，對學生歷史核心素養培養的現存問題、培養策略，以期改善當前初中歷史教育現狀，促進歷史教育的不斷發展。

關鍵詞：初中歷史;歷史核心素養;培養策略

引言：

信息化時代各國間的文化交流速度、范圍正在不斷增長，外來文化、新生文化通過互聯網這一媒介，直接影響著我國傳統文化的弘揚和傳承，尤其與互聯網接觸密切的新生一代，對我國歷史、傳統文化的興趣、了解程度正在不斷降低，在此時代背景影響下，歷史教學的開展、對學生歷史核心素養的引導和培養意義重大。初中教育作為我國義務教育中的一大重點，教育部門對學生核心素養的培養十分重視，然而國內應試教育環境帶來的影響仍舊存在，初中歷史教學中，培養學生歷史核心素養的培養問題也直接影響著教育事業的開展。

一、初中歷史教學中培養學生核心素養的現存問題

1.1教學氛圍不佳

傳統教學模式下，初中歷史的教學活動開展，以歷史教師為學生講解、分析歷史事件為主，部分教師會結合教學需要，利用PPT為學生展示一定文字、圖片知識，學生在其中扮演著較為被動的聽學角色，教學氛圍較為沉悶[1]。歷史學習因科目特性影響本身具備一定枯燥性，部分教師教學風格、教學模式的單一、枯燥性，直接影響著學生的興趣及能力培養。

1.2學生學習興趣不足

初中歷史作為一門以歷史事件為基礎的文科性質學科，教材中的文字表述、圖片展示本身便偏向于客觀事實，缺乏華麗趣味的語言描述，該類教材特點不符合初中階段學生的心理需求，教材中昂長的文字表述，較為精準的歷史事件時間，為學生對歷史事件、事件影響及作用的記憶過程增添了較多的枯燥性，潛在為學生的歷史學習帶來了難度，部分學生因此對歷史學習喪失了一定的學習興趣，部分學生甚至對歷史學習出現一定的抵觸心理，不利于學生的核心素養培養。

二、初中歷史教學內培養學生歷史核心素養的策略

2.1在歷史教學中靈活融入時空觀念

在初中歷史課堂中，教師應從時間、空間要素出發，幫助學生將歷史事件、現象、人物等內容聯系為一體，以此幫助學生掌握科學、有效的歷史學習方法，培養學生的聯想思維、時空觀念等等，保障學生歷史基礎的構建，促進教師教學效率的增長[2]。例如在“中華民族的抗日戰爭”單元學習完成后，筆者帶領學生進行了重點整理，將九一八事變、臺兒莊戰役、淞滬會戰等事件時間線、事件主體、具體內容、人物、事件意義以PPT形式為學生展示出來，并將具體事件及相關圖片標識在時間軸上，幫助學生整理思路，此后，筆者鼓勵學生在單元學習后以此類方法進行筆記整理，學生們的時空觀念都得到了充分培養，通過時間軸整理，能正確理出相關事件的大致順序。

2.2培養學生理解及解釋歷史的能力

為促進學生對歷史的正確解釋及理解，教師應該為班級學生構建自主思考、合作學習環境，在課堂教學中為學生展示一定史料，并給予學生一定問題，構建學生間、師生間有效互動的學習氛圍，促使學生對歷史產生多樣感觸，逐步做好核心素養的不斷培養[3]。舉例：在“甲午戰爭”的知識點學習時，為了讓學生感受當時的戰爭氛圍，以便對史料文字產生正確的認知，筆者為學生播放了甲午戰爭的電影片段，并用“中國為什么在甲午戰爭中失敗？甲午戰爭標志著什么？”兩大問題，引導學生以小組間通過戰爭背景、戰爭起因、戰爭過程及后果進行分析和討論。

2.3以史料學習培養學生歷史價值觀

歷史史料是學生進行歷史感知、理解及解釋的有效參考，教師運用多重形式為學生展示相關史料，能為學生提供事件探究、深入理解的重要文本，在一定程度上調動學生探究興趣，以學生對歷史事件的感知，培養學生正確的價值觀，在展示方式層面，教師可利用如文本、圖片、影視資料等形式。例如在“鴉片戰爭”學習中，筆者為學生提供了戰爭背景地圖、鴉片介紹及當時造成的危害資料，以及虎門銷煙影視資料。戰爭地圖中清朝正在閉關鎖國，而英國正在進行工業革命，鴉片讓許多國人紛紛無心生活，于是筆者便以“鴉片戰爭的開展意義是什么？此戰的時代背景說明了哪些道理？”等問題讓學生進行思考，學生紛紛闡述閉關鎖國的不利之處，于是筆者以此培養學生的愛國主義思想，引導學生明確落后便會挨打這個道理，鼓勵學生的不斷進步。

結束語：

結合以上，初中歷史課程的開展，是幫助學生理解國內發展背景、弘揚我國傳統文化、促進學生綜合素質培養的一大手段，作為初中階段一門重要教學科目，歷史教師應將自身教學重視起來，結合教學需要、學生核心素養培養需求，為學生設計趣味化、高效化的教學方式，為學生的核心素養培養創設優質的教學環境，為學生后續的歷史學習奠定基礎，做好當前的初中歷史教育。

參考文獻：

[1]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程·中旬，2017（2）.

[2]李新英.《初中生“時空觀念”培養目標》的制定及特點[J].焦作師范高等專科學校學報，2019，35（01）：74-76.

[3]王秀榮.試析基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].中國校外教育，2019，671（15）：35-36.