鄉土歷史資源在校本課程開發中的應用與實施探究

褚飛

摘 要：鄉土歷史資源是校本課程開發與利用的的重要來源，是培養學生家國情懷的優質素材。高中鄉土文化校本選修課程開發開設要立足鄉土、精選素材、有效實施。本文從歷史校本課程開發與實施的意義開展論述，探討了利用鄉土歷史資源開發校本課程的優勢，以及利用鄉土歷史資源開發與實施歷史校本課程的途徑和措施。

關鍵詞：校本課程;鄉土歷史;應用與實施

國家教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要求各地在達到國家規定課程的基礎要求的前提下，規劃、開發并管理好地方課程，發展校本課程，鼓勵編寫地方教材。校本課程開發目前在我國尚處于起步和探索階段，在堅持以國家課程為主導的課程改革的大趨勢下，如何結合豐富的地方文化，對歷史校本課程進行開發和新編，充分挖掘地方歷史文化資源的潛在價值，有效提高歷史教學，是當前值得探索的一個重要話題。

歷史校本課程開發實際上就是在在國家歷史課程規范下，以學校為基地，以學校歷史教師和教職員為主體，通過對本校學生學習歷史進行評估，在充分利用校內外各種歷史資源的基礎上，以拓展學校辦學特色，提高本校歷史教師教研水平和學生歷史素養為主要目的，由學校自主開發和編制、可供學生進行選擇學習的課程。

一、歷史校本課程開發與實施的意義

（一）歷史校本課程開發可以促進教學內容多元化

歷史校本課程開發與實施， 有利于改變學生的學習方式，體現教育內容的多元性和選擇性，從而為學生提供學習過程的空間選擇和內容選擇。

（二）歷史校本課程是國家和地方課程的有益補充，能促進傳統教學方式有效轉變

在傳統歷史課程中，教師是教育行政部門規定的教學內容、教學時間等課程規范的執行者，教師對歷史課程內容的理解和把握不準確不深刻。而教師參加歷史課程開發與實施，不僅可提高課程活力，也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素養的提高;此外，國家課程和地方課程具有普遍性和一定的使用周期性，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化，而歷史校本課程的開發和實施則彌補了這種缺陷。

（三）歷史課程校本開發有利于推動學生個性發展和教師專業成長

歷史校本課程開發與實施，學校提供有利于學生個性發展的課程，給學生提供了差異化和多元化成長的平臺;同時教師參與校本課程開發與實施的實踐和反思，有利于教師專業能力的成長和提高，從而形成課程意識，掌握課程技術，加快專業發展的進程。

二、鄉土歷史資源在校本課程開發中的應用與實施

校本課程開發將地域文化與學校教育資源融合在一起，凸顯了濃郁的地域特色，基于此，我校開展了利用鶴壁鄉土歷史資源開發高中歷史校本課程的課題研究。

“鄉土歷史”，顧名思義，是指家鄉或故鄉的歷史，其范圍是可大可小。大而言之，是指本市、本省以至鄰省的地區（如東北、華北、西南等的歷史）。小而言之，可指本村（屯）、本鄉（鎮）、本縣（區）的歷史。在歷史教學中利用鄉土歷史課程資源，可加強學科知識的實踐性，豐富歷史教學內涵，更可以擴展歷史教學的外延，增強學生探究知識的興趣，激發其熱愛鄉土的情懷，最終達到傳承社會方明，實現歷史科學的教育價值這一課程目標。

（一）利用鄉土歷史資源開發校本課程的優勢

鄉土歷史資源是課程開發的最佳載體。每個地區都有其獨特的文化資源，校本課程開發這些資源，可以最大限度傳承本地區的文化遺產，構建地區性的文化認同感。開發鄉土歷史校本課程有以下的優勢：

第一，鄉土歷史資料非常豐富。中國歷史悠久，每個地區都積淀了豐富的物質文化遺產和非物質文化遺產等歷史文化。物質文化遺產有地方志、名人故居、考古文物等。非物質文化遺產包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動、禮儀等。豐富多彩的鄉土歷史資源可以有效拓展校本課程資源，可以借此往下傳承，不被大眾遺忘。

第二，鄉土歷史可以反映地方特色。將鄉土歷史資源開發成歷史校本課程，就能避免出現校本課程同質化現象，形成獨具特色的歷史校本課程。

第三，鄉土歷史貼近學生生活，易激發學生學習興趣，增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

鄉土歷史課程資源是對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國教育的具體而生動的素材。在教學中教師如能積極使用鄉土歷史課程資源，讓學生了解家鄉歷史文化，認識家鄉先輩的業績，感受家鄉深厚的文化底蘊，從而自然產生對家鄉乃至祖國的認同感和歸屬感，就能培養學生的故鄉情結，激發學生建設家鄉美好明天和為實現中華民族騰飛而努力奮斗的志向，把愛國主義教育情感付諸實踐。

（二）鄉土歷史資源開發與實施的途徑與措施

（1）組建校本課程開發團隊，實施準備。校本課程開發和實施前，課題組組建了一個有核心、有層次、涉及面廣的課題團隊，設計發放“鶴壁鄉土歷史”的調查問卷，了解學生對河南省鶴壁市歷史文化的關注程度以及對當地重要史實的了解狀況。學生在課前要填寫調查問卷，回顧教材中的相關內容，撰寫本地歷史名人故事;組成學習小組，搜集有關“鶴壁歷史文化”的資料。

（2）安排教學內容。研究本地最有代表性的歷史事件、歷史人物、歷史遺跡、文化民俗等。教師參考相關資料，撰寫教材，進行教學設計并制作課件。

（3）開展課堂教學。本課題組開發了“鶴壁歷史文化”校本課程，課程總共十課時內容，主要介紹了鶴壁市的歷史文化名山、名河、名人、名吃、名村、傳說、遺產、方言、地名溯源等內容，使學生對家鄉鶴壁進行一定的了解，從而激發對鶴壁地區的熱愛，立志將來學成為家鄉做貢獻。

（4）實地參觀考察。在“鶴壁歷史文化”校本課程實施過程中，我們充分發掘本地歷史文化課程資源，帶領學生走進社會，實地參觀歷史遺跡，考察見證歷史。我們講授“鶴壁歷史文化名人”一節課時，就帶領學生到鬼谷子、孫思邈、羅貫中等名人的隱居或生活地參觀考察。學生通過實地參觀考察，親身感受家鄉歷史的獨特魅力，提高了學習這門課程的積極性。

（5）展示學習研究成果。學習研究成果的展示主要通過兩種途徑：一是讓學生完成歷史文化相關的手抄報或專題板報，主要包括參觀考察活動專題板報和專題學習板報，并在校園內進行張貼宣傳;二是組織學生社團對“鶴壁歷史文化”進行研究性學習活動。

（6）課程評價。

鄉土歷史校本課程作為校本選修課程，可不采用書面方式的考試或考查，評價主要通過學生考勤（占20%）、課堂表現（占30%）、活動與探究（占20%）、參觀與考察（占30%）等方面進行。課程評價一方面看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等，以學生的參與性為主;另一方面通過學生學習的成果來評價，可以是活動照片、學生作品、體會與反思、板報、手抄報等，以學生的發展性為主。另外，也可將歷史校本課程評價納入“學生綜合素質評價”中的“公民素養”部分。

參考文獻

[1]李臣之，陳鐵成著.高中校本課程開發與綜合實踐活動[M].天津教育出版社， 2005.

[2]徐愛香劉曉慶.校本課程開發的意義[J]. 中學課程輔導·教學研究，2017年.

[3]薛亞湘.淺談高中歷史校本課程的開發[J].新課程（下），2010.

[4]李素革.鄉土歷史與歷史教學[J.]中小學電教（下半月），2011年.