鄉(xiāng)土歷史資源在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用與實(shí)施探究

褚飛

摘 要：鄉(xiāng)土歷史資源是校本課程開發(fā)與利用的的重要來源，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的優(yōu)質(zhì)素材。高中鄉(xiāng)土文化校本選修課程開發(fā)開設(shè)要立足鄉(xiāng)土、精選素材、有效實(shí)施。本文從歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施的意義開展論述，探討了利用鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)校本課程的優(yōu)勢(shì)，以及利用鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)與實(shí)施歷史校本課程的途徑和措施。

關(guān)鍵詞：校本課程;鄉(xiāng)土歷史;應(yīng)用與實(shí)施

國家教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求各地在達(dá)到國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)要求的前提下，規(guī)劃、開發(fā)并管理好地方課程，發(fā)展校本課程，鼓勵(lì)編寫地方教材。校本課程開發(fā)目前在我國尚處于起步和探索階段，在堅(jiān)持以國家課程為主導(dǎo)的課程改革的大趨勢(shì)下，如何結(jié)合豐富的地方文化，對(duì)歷史校本課程進(jìn)行開發(fā)和新編，充分挖掘地方歷史文化資源的潛在價(jià)值，有效提高歷史教學(xué)，是當(dāng)前值得探索的一個(gè)重要話題。

歷史校本課程開發(fā)實(shí)際上就是在在國家歷史課程規(guī)范下，以學(xué)校為基地，以學(xué)校歷史教師和教職員為主體，通過對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)行評(píng)估，在充分利用校內(nèi)外各種歷史資源的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)校辦學(xué)特色，提高本校歷史教師教研水平和學(xué)生歷史素養(yǎng)為主要目的，由學(xué)校自主開發(fā)和編制、可供學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的課程。

一、歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施的意義

（一）歷史校本課程開發(fā)可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容多元化

歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施， 有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程的空間選擇和內(nèi)容選擇。

（二）歷史校本課程是國家和地方課程的有益補(bǔ)充，能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式有效轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)歷史課程中，教師是教育行政部門規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等課程規(guī)范的執(zhí)行者，教師對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解和把握不準(zhǔn)確不深刻。而教師參加歷史課程開發(fā)與實(shí)施，不僅可提高課程活力，也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高;此外，國家課程和地方課程具有普遍性和一定的使用周期性，難以反映學(xué)校的特殊性，也不能及時(shí)吸納新信息和反映社會(huì)生活的變化，而歷史校本課程的開發(fā)和實(shí)施則彌補(bǔ)了這種缺陷。

（三）歷史課程校本開發(fā)有利于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)成長

歷史校本課程開發(fā)與實(shí)施，學(xué)校提供有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，給學(xué)生提供了差異化和多元化成長的平臺(tái);同時(shí)教師參與校本課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐和反思，有利于教師專業(yè)能力的成長和提高，從而形成課程意識(shí)，掌握課程技術(shù)，加快專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

二、鄉(xiāng)土歷史資源在校本課程開發(fā)中的應(yīng)用與實(shí)施

校本課程開發(fā)將地域文化與學(xué)校教育資源融合在一起，凸顯了濃郁的地域特色，基于此，我校開展了利用鶴壁鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)高中歷史校本課程的課題研究。

“鄉(xiāng)土歷史”，顧名思義，是指家鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的歷史，其范圍是可大可小。大而言之，是指本市、本省以至鄰省的地區(qū)（如東北、華北、西南等的歷史）。小而言之，可指本村（屯）、本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、本縣（區(qū)）的歷史。在歷史教學(xué)中利用鄉(xiāng)土歷史課程資源，可加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性，豐富歷史教學(xué)內(nèi)涵，更可以擴(kuò)展歷史教學(xué)的外延，增強(qiáng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，激發(fā)其熱愛鄉(xiāng)土的情懷，最終達(dá)到傳承社會(huì)方明，實(shí)現(xiàn)歷史科學(xué)的教育價(jià)值這一課程目標(biāo)。

（一）利用鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)校本課程的優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)土歷史資源是課程開發(fā)的最佳載體。每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的文化資源，校本課程開發(fā)這些資源，可以最大限度傳承本地區(qū)的文化遺產(chǎn)，構(gòu)建地區(qū)性的文化認(rèn)同感。開發(fā)鄉(xiāng)土歷史校本課程有以下的優(yōu)勢(shì)：

第一，鄉(xiāng)土歷史資料非常豐富。中國歷史悠久，每個(gè)地區(qū)都積淀了豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等歷史文化。物質(zhì)文化遺產(chǎn)有地方志、名人故居、考古文物等。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)包括口頭傳統(tǒng)、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動(dòng)、禮儀等。豐富多彩的鄉(xiāng)土歷史資源可以有效拓展校本課程資源，可以借此往下傳承，不被大眾遺忘。

第二，鄉(xiāng)土歷史可以反映地方特色。將鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)成歷史校本課程，就能避免出現(xiàn)校本課程同質(zhì)化現(xiàn)象，形成獨(dú)具特色的歷史校本課程。

第三，鄉(xiāng)土歷史貼近學(xué)生生活，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

鄉(xiāng)土歷史課程資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國教育的具體而生動(dòng)的素材。在教學(xué)中教師如能積極使用鄉(xiāng)土歷史課程資源，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)歷史文化，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)先輩的業(yè)績，感受家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)，從而自然產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)乃至祖國的認(rèn)同感和歸屬感，就能培養(yǎng)學(xué)生的故鄉(xiāng)情結(jié)，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)美好明天和為實(shí)現(xiàn)中華民族騰飛而努力奮斗的志向，把愛國主義教育情感付諸實(shí)踐。

（二）鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)與實(shí)施的途徑與措施

（1）組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)和實(shí)施前，課題組組建了一個(gè)有核心、有層次、涉及面廣的課題團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)發(fā)放“鶴壁鄉(xiāng)土歷史”的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)河南省鶴壁市歷史文化的關(guān)注程度以及對(duì)當(dāng)?shù)刂匾穼?shí)的了解狀況。學(xué)生在課前要填寫調(diào)查問卷，回顧教材中的相關(guān)內(nèi)容，撰寫本地歷史名人故事;組成學(xué)習(xí)小組，搜集有關(guān)“鶴壁歷史文化”的資料。

（2）安排教學(xué)內(nèi)容。研究本地最有代表性的歷史事件、歷史人物、歷史遺跡、文化民俗等。教師參考相關(guān)資料，撰寫教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并制作課件。

（3）開展課堂教學(xué)。本課題組開發(fā)了“鶴壁歷史文化”校本課程，課程總共十課時(shí)內(nèi)容，主要介紹了鶴壁市的歷史文化名山、名河、名人、名吃、名村、傳說、遺產(chǎn)、方言、地名溯源等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)鶴壁進(jìn)行一定的了解，從而激發(fā)對(duì)鶴壁地區(qū)的熱愛，立志將來學(xué)成為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。

（4）實(shí)地參觀考察。在“鶴壁歷史文化”校本課程實(shí)施過程中，我們充分發(fā)掘本地歷史文化課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，實(shí)地參觀歷史遺跡，考察見證歷史。我們講授“鶴壁歷史文化名人”一節(jié)課時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生到鬼谷子、孫思邈、羅貫中等名人的隱居或生活地參觀考察。學(xué)生通過實(shí)地參觀考察，親身感受家鄉(xiāng)歷史的獨(dú)特魅力，提高了學(xué)習(xí)這門課程的積極性。

（5）展示學(xué)習(xí)研究成果。學(xué)習(xí)研究成果的展示主要通過兩種途徑：一是讓學(xué)生完成歷史文化相關(guān)的手抄報(bào)或?qū)ｎ}板報(bào)，主要包括參觀考察活動(dòng)專題板報(bào)和專題學(xué)習(xí)板報(bào)，并在校園內(nèi)進(jìn)行張貼宣傳;二是組織學(xué)生社團(tuán)對(duì)“鶴壁歷史文化”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（6）課程評(píng)價(jià)。

鄉(xiāng)土歷史校本課程作為校本選修課程，可不采用書面方式的考試或考查，評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生考勤（占20%）、課堂表現(xiàn)（占30%）、活動(dòng)與探究（占20%）、參觀與考察（占30%）等方面進(jìn)行。課程評(píng)價(jià)一方面看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度價(jià)值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等，以學(xué)生的參與性為主;另一方面通過學(xué)生學(xué)習(xí)的成果來評(píng)價(jià)，可以是活動(dòng)照片、學(xué)生作品、體會(huì)與反思、板報(bào)、手抄報(bào)等，以學(xué)生的發(fā)展性為主。另外，也可將歷史校本課程評(píng)價(jià)納入“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中的“公民素養(yǎng)”部分。

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