提升小學數學教學質量的策略淺析

趙保國

摘 要：小學數學的教學以增強學生對數學的認知能力、培養學生掌握基本的數學運算技能和方法、提高學生的創新能力、思維能力和邏輯能力為主要目標。作為一名小學數學教師，要關注小學生對數學學習的欲望，在他們學習的過程中，教師要幫其掃清學習障礙，指導學習方法，激發他們學習數學的興趣，養成好的學習習慣，這樣才能真正的學好數學。

關鍵詞：小學數學;教學質量;策略

引言

由于教學思維的差異性，小學數學偏向于理性化，缺乏吸引力，甚至一些教師在教學時，只是以增強學生對教材知識的掌握為課堂教學的目標。這種教學觀念會使得教學的難度大大增加，難以提高課堂教學的有效性，這是目前小學教育領域都比較重視的一個問題。

一、小學數學教學存在問題

（一）學生沒有形成好的學習習慣

小學生由于年齡小，生性好動，沒有形成好的學習習慣，主要表現為：上課注意力不集中、不認真聽講、獨立思考能力差、不做筆記、不預習。小學是學生的基礎學習階段，也是學生習慣養成的重要階段，教師要重視對學生學習的培養。

（二）教師授課方式單一

當前很多教師授課時把重點放在了內容的講解上，而忽略了學生才是課堂的主體。學生對這樣的課并不感興趣，因為他們年齡小，自控能力還比較弱，教師長時間的講解會讓學生感到很乏味，進而導致注意力分散，這不利于課堂教學效果和學生學習效果的提升。

二、提升小學數學教學質量的策略

（一）明確教學目標

數學這一學科中的大部分內容都比較抽象，邏輯思維較強，實際教學難度相對較大。大部分小學生對數學這一學科的學習基礎和學習能力都處于一般層次。學生如果沒有理解其中的部分數學概念以及解題原理，難以順利做題，對于知識的掌握也不夠牢固。因此，教師在進行各個部分知識的教學中需要明確教學的目標，要讓學生清晰地了解到通過一堂課的學習之后需要達到怎樣的學習水平，要實現怎樣的學習目標。教學目標要從學生的實際理解能力、心理特點出發，打開學生新的思維方式，使學生能夠深入理解并掌握相關知識。這能夠使抽象的思維具體化，有效地解決教學中的難點問題。在課堂中加以引用，還能夠提高課堂教學的效率。

（二）數學問題生活化

數學源自生活，脫離生活數學沒有研究意義，從本質上看數學是為解決實際問題而存在，所以小學數學需要與生活聯系，一方面有助于理解，另外一方面則可培養實踐應用能力。小學生形象思維強于抽象思維，教師通過數學問題生活化，讓其具備形象思維與抽象思維轉化能力，這是提高數學教學有效性的關鍵手段。小學數學教學生活化可操作性強，這與數學學科性質有關，教師在教學中引入一些生活化教具，比如學習軸對稱引用鐘表、螺旋槳等，學生幾何圖形在生活中找實物，學生觀察和觸摸，總結圖形基本特點，然后讓其拼剪，實踐操作中認識圖形，獲取知識。又比如在學習“路程與速度”這部分內容，借助于學生生活經歷，創編應用題，學生在課堂中進行模擬，習題給出已知條件直觀呈現，學生更容易理解，思維豁然開朗，這部分知識認識深刻，應用不存在問題，并且善于從生活中提煉數學問題，形成應用意識。學習測量的過程中，學生動手測量書桌、黑板等，感受各個米、厘米、分米等代表長度，不容易用錯單位。

三、巧用提問教學

由于小學生缺乏正確的數學思維，導致在解題的過程中仍然采用自己之前的解題思路，這樣還會使自己的思維更加局限。為了有效地激發學生的數學思維，教師可以利用提問的方式對小學生進行循序漸進的引導，引導小學生通過教材中的思維來進行解題，從而不斷提高小學生的數學思維能力。在提出問題之后，教師要引導學生進行深入思考，鼓勵學生多提出自己的看法和質疑，讓他們能夠從不同的角度來思考教師所提出來的問題。教師在教學的過程中，對學生進行提也需要有一定的技巧性，要盡量選擇一些具有啟發性的問題來進行提問。教師所選擇的問題要與教學內容有很強的關聯性，同時要能夠有效地控制問題的難度，避免因為問題太過于簡單使學生失去學習的興趣，也避免因為問題太過于困難讓學生無從下手。

四、誘導小組合作探究

小學數學課堂優化中應改變策略，誘導學生小組合作探究，發揮思維合力作用，更加有效完成知識探究，思維碰撞出火花。小學數學合作探究學習主要針對的是重難點，或者是對于小學生具有學習障礙內容，依靠個人思維無法解決，恰當實際以問題和任務為契機，引導學生合作交流，討論中完成知識探究，相互促進中實現自我發展。小學數學合作探究問題要在學生認知范圍內，滿足絕大多數學生思維就近發展區，既要能激發能動性，又能激活思維。小組合作探究應該留出一些獨立思考空間，然后開展合作探究，確保每個人思維都能投入其中，達到人人主動學習目的。小組合作探究學習科學建組基礎上，鼓勵每位學生自由發表觀點，事先讓學生明確合作目標與規則，防止合作學習毫無章法，學生尊重別人，學會傾聽，從別人發言中受到啟發。由于每個學生思維方式不同，合作學習中必然產生認知沖突，需要在討論中解決問題，消化知識，形成共識，防止在合作學習之后依然是個體觀點。

五、融入信息技術手段的數學教學

在日常教學活動中，教師要有意識、有目的、地引導小學生正確認識、接觸先進的信息技術手段與媒體工其，讓他們能夠正確運用電腦、手機、ipad等以微博、微信、QQ、播客、微課等新穎的形式自主學習，有效優化學習體驗，提高學習效率121。同時，在日常教學過程中，小學數學教師也要善于利用微信、微博等各類新媒體平臺，構建起多元化的學習為一式，讓學生的數學學習更加靈活、有效。例如，教師可指導學生正確運用微信中相關學習軟件在課后進行學習。同時，教師也可利用微信、微博等網絡化溝通為一式加強與學生的溝通、交流，實現師生間的良好互動。除卻微信，小學數學教師可充分發揮互聯網優勢，創建起小學數學學習公眾號，每天結合其體學習內容創建數學討論主題，引導學生討論交流，逐步提高他們的學習能力。

六、通過課后教學反思，提高教學效率

在小學數學教學過程中，教師要秉承奉獻精神，對自己的工作應認真負責，對學生要多一此耐心，提升自己的思想覺。在實際教學過程中，教師應不斷探尋自己獨特的教學方式，要不斷對自己的教學內容進行反思，這樣才能夠總結出屬于自己的教學為一式。在教學中這節課程如果十分成功，就應該汲取其中的成功之處，并尋找能夠獲取成功的原因所在，同時反思如果在使用相同的為一法是否能夠達到更好的教學效果。如果教學中出現許多失誤，這是一節不太成功的課程，這時更需要進行及時的反思，尋找失敗的原因所在，是何種因素導致了教學失敗，在之后的教學中應如何進行改進等。教師只有在不斷地反思當中進行總結，才能提升自身，尋找更加科學合理的教學方式。

結束語

新課標要求，教師要有創新精神。教師通過教學實踐，發現總結自己的教學經驗，以便提高教學能力。對自己工作中存在的疏漏與不足，教師也需要進一步反思，發現不足，調整策略，嘗試新的教學方法與路子，適合自己學生的，就是最好的。教師的教學經驗，在多年的教學實踐中不斷得到積累與提高。教師經驗越豐富，在教學實踐中對學生的指導越有針對性，學生越感到輕松，學習能力提升越快。

參考文獻

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