探究小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

阮雪梅

摘 要：在新課標(biāo)改革的背景下，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為了業(yè)界內(nèi)的重點(diǎn)課題之一。受傳統(tǒng)教育思想影響，教師與學(xué)生之間互動較少，普遍缺乏主動創(chuàng)新與學(xué)習(xí)的能力。為了改變這一現(xiàn)狀，本文將根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行分析討論，以求得創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情景課堂;創(chuàng)設(shè)方法

1 引言

有效問題情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比來說更講究動態(tài)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過情景創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生盡快的融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，從而幫助師生之間實(shí)現(xiàn)有效的情感交流，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量水平。

2 問題情境創(chuàng)設(shè)的具體意義

2.1 提升教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于形象思維認(rèn)知的階段，也就是說在這些好奇心強(qiáng)且容易注意力不集中的孩子們當(dāng)中，要想讓他們能夠?qū)χR實(shí)現(xiàn)高效的吸收，就需要教師通過特定的學(xué)習(xí)問題情境來融入游戲活動或者是競賽活動，從而確保學(xué)生的智力開發(fā)能夠得到有效執(zhí)行。運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，就能夠讓學(xué)生充分具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且讓學(xué)生與教師之間配合得當(dāng)，形成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，從而綜合提升教學(xué)效率與水平。

2.2 增強(qiáng)師生互動

在問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過程中，教師與學(xué)生都能夠參與到活動當(dāng)中，有了更多的交流機(jī)會，并且相對以往的教學(xué)模式，教師與學(xué)生能夠在更加平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行互動，互相之間敞開心扉，并且全身心的投入到問題情境創(chuàng)設(shè)活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)，不僅讓他們在快樂的氛圍下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更讓教師與學(xué)生之間打下了扎實(shí)的感情基礎(chǔ)，確保了學(xué)生與教師都能夠在高效率的問題情景創(chuàng)設(shè)活動中共同學(xué)習(xí)、共同成長。

3 有效問題情境創(chuàng)設(shè)方法

3.1 趣味性故事情景

為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及分析概括事物的能力，需要讓學(xué)生能夠在趣味故事當(dāng)中被新鮮事物所吸引，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對于抽象概念的理解能力是很難在短時間內(nèi)得到全面的提升的，所以應(yīng)當(dāng)從年齡特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

例如，在進(jìn)行探索規(guī)律課題方面的教學(xué)時，就可以向?qū)W生介紹高斯的數(shù)學(xué)故事，像“從1加到100，總共的和為多少？”這樣的問題，對于剛剛進(jìn)行加減運(yùn)算學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，一定會感到十分的有難度，此時就可以給學(xué)生們穿插小故事，比如高斯面對這樣的復(fù)雜數(shù)學(xué)題，能夠很快的找到簡便計(jì)算的規(guī)律與運(yùn)算方法，這說明了什么呢？先讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而帶著問題往下分析，“這就說明數(shù)學(xué)很多時候主要在于使用的方法能否盡快的得出結(jié)果，而不是問題本身有多復(fù)雜，那么作為現(xiàn)在的你們應(yīng)該如何去做呢？”，讓學(xué)生能夠積極的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的規(guī)律，從而學(xué)會尋找事半功倍的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用這樣的方式才能激起學(xué)生的好勝心，愿意主動探索答案。

3.2 實(shí)用性游戲情景

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會采取題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣就是通過被動的接收知識，而不是主動的去學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)方式上通常是因循守舊且缺乏創(chuàng)新精神的。所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師自身就應(yīng)當(dāng)審視自己原有的思維模式上存在的錯誤，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠與開發(fā)智力的實(shí)用性游戲相結(jié)合，再從游戲或軌道數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考這一現(xiàn)象又是如何實(shí)現(xiàn)的呢？幫助學(xué)生充分調(diào)動他們生活中所積累下的知識經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷來對抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行剝絲抽繭般的問題分析，以此來收獲良好的理解能力，從而幫助學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法與方向上實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，確保學(xué)教師能夠在課堂教學(xué)過程中成功地開展數(shù)學(xué)游戲來達(dá)到教學(xué)目的。

3.3 對比性實(shí)際情景

學(xué)生對于抽象知識概念的理解障礙，教師可以通過將概念進(jìn)行具象化來幫助學(xué)生對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行理解，也就是說這些概念都可以與學(xué)生在日常生活中常見的事物進(jìn)行聯(lián)系與類比，同時也可以在教學(xué)過程中引入一些學(xué)生比較熟悉的場景，例如在學(xué)習(xí)毫米分米的認(rèn)識中，就可以利用不同的位置舉例來引導(dǎo)學(xué)生，比如，請大家來看一看自己的橡皮長度應(yīng)該用哪個單位來表達(dá)？而書本和課桌的長度又應(yīng)該用哪個單位來表達(dá)？通過運(yùn)用這些隨手可見的物品，讓學(xué)生能夠充分的對數(shù)學(xué)單位的使用進(jìn)行理解與認(rèn)知，并吸引學(xué)生的注意力，在一定程度上也能夠降低教師的教學(xué)難度。

3.4 挑戰(zhàn)性懸念情景

由于小學(xué)階段的學(xué)生通常好奇心較強(qiáng)，所以就可以根據(jù)這一性格特點(diǎn)來實(shí)施懸念式情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的求知欲，也就是說教學(xué)本身并不是單單只是要求學(xué)生在知識上的理解有多么全面，而是要讓學(xué)生的心底產(chǎn)生對知識渴求的欲望。如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和時，在課堂教學(xué)開始之前，就可以向?qū)W生提出一些比較新穎的問題，“大家都知道三角形內(nèi)角和是180°，那如果我將它分為兩個不同大小的三角形，這時候兩個三角形的內(nèi)角和又分別應(yīng)該是多少呢？”，為整個課堂提供有趣的懸念。在學(xué)生只接觸過獨(dú)立的一個三角形內(nèi)角和度數(shù)的基礎(chǔ)上，增加了問題的難度，在學(xué)生對該問題進(jìn)行踴躍思考的過程中，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組分組來自主學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的積極氛圍當(dāng)中，對知識點(diǎn)產(chǎn)生各種各樣的疑問，并且想方設(shè)法的去解決和尋找解決方法，最終獲得三角形內(nèi)角和度數(shù)與三角形大小無關(guān)的知識。擺脫依賴教師講授知識的束縛，教師也能夠更容易的為自己接下來的教學(xué)內(nèi)容做好相應(yīng)的鋪墊。

4 結(jié)束語

綜上，應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的問題情景創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生與數(shù)學(xué)的理論知識海洋當(dāng)中構(gòu)建起一道穩(wěn)固的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，使得數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)能夠在小學(xué)階段得到有效的展開。

參考文獻(xiàn)

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