融合STEM理念的初中科學教學實踐探索

孫滿萍

摘 要：在教育的不斷改革之下，初中科學發展成為了一門理論與實踐相結合的學科。在實際的教學過程中不斷地對學生的科學探究精神進行培養，在一定程度上提升了學生的思維能力以及實踐能力，是初中學科中必不可少的一門學科。隨著STEM理念的出現，在初中科學教學的過程中將更多學科結合起來，讓學生能夠主動地參與到課堂中去不斷地發揮學生的主體作用。但是在利用STEM理念將多個學科結合起來進行科學教學的過程當中也就存在著一些問題，本文就從STEM理念的角度出發對初中科學教學的措施進行探索。

關鍵詞：STEM理念;初中科學教學;實踐探索

引言：

STEM理念是科學，技術，工程與數學的縮寫，是將這四門學科進行結合起來進行教育，最關注的是學生的理論知識與實踐能力的相互融合，全面地培養了學生的科學技術工程以及數學素養。STEM理念的出現也更加豐富了初中科學教學的內容，從實踐的角度入手不斷地激發學生在學習中的積極性，從而更好地完成教學任務。

一、STEM在初中科學教學的實際情況

在20世紀80年代，美國就首次提出了STEM教育戰略，隨著戰略的不斷實施STEM教育已經受到了世界各國的關注，而且這種教育已經在中國廣泛流行，但是針對具體的STEM教育并沒有系統性的實施方案，因此對于STEM理念下的初中科學教學的實際效果并不理想，教學老師也對STEM教育理念沒有深入的研究，在實際教學的時候就會存在片面性的教育情況。

二、融合STEM理念的初中科學教學實踐探索

1、從STEM理念的角度出發對科學教學的模式進行創新

在初中科學教學的實際過程當中，老師首先就要對自身的教學觀念進行轉變對傳統的教學模式進行進一步的突破。在傳統的教學過程當中老師只是進行一味的灌輸式教育，而學生只能被動的接受知識，在STEM教學理念的推動之下，這種教育方式對教育的改革產生了嚴重的阻礙作用，因此作為初中科學教學的老師首先要做的就是要樹立STEM理念對傳統的教學模式進行再次的創新，不斷地發揮學生在課堂上的主體作用[1]。作為初中科學學科的老師，在實際的教學過程中主要是起到一個引導的作用，并且要根據這門學科的特點以及內容定期地參加培訓及時地更新自己的知識，從而更好的改變自己的觀念能夠有更加正確的教學理念，在不斷學習的過程中提高自身的教學水平。對于初中科學的這門學科來說，更重要的是要讓學生將自己學到的理論知識運用到實踐中去，因此在實踐的過程當中老師要將傳統的被動式教學模式轉換為讓學生進行自我探究的教學模式，將科學技術工程與數學這四門學科充分的結合起來，不斷地促進初中科學的教學實踐，從而更好地提高整體教學的效率。比如在學習地球形狀及內部結構內容時，老師就可以采取提問的方法讓學生對地球的形狀進行思考，然后讓學生帶著這樣的疑問對教材進行自我的預習在不斷地預習過程中對世界逐漸地了解，通過學生的自我了解以及老師的講解，能夠讓學生更好地將理論知識與實際生活相互聯系起來，并且學會用理論知識去解決生活中遇到的困難。在這個過程當中就能夠有效地將多個學科進行充分的融合，從而更好地提高了學生的思維能力。

2、從教學目標出發充分進行課前準備

在STEM理念的初中科學教學過程當中老師更重要的是要進行課前準備讓學生進行自我探索的同時，也要讓課堂的教學井然有序[2]。在課前準備的過程當中，老師要進行充分的備課對每一節課的內容要進行充分的了解和掌握，并且要根據課本的內容對教學的重難點知識進行一個區分，再根據學生的實際情況來制定科學具體的教學目標，從而對整節課進行科學的教學設計能夠更好地，促進科學的教學實踐開展[3]。為了能夠促進老師充分的課前準備老師就需要更加全面地對學生進行了解，同時也要對初中時期學生的心理和生理特點進行充分的掌握，從各個層面去考慮對學生學習的影響，更要從學生的實際情況出發，更好的融合STEM理念，對學生采取更加有目的性的教學策略，從而不斷地培養學生的核心素養。

3、從教材的實際內容出發不斷的改變教學方法，更好地體現學生的主體作用

學生才是課堂的主人，因此在進行實際教學的過程當中，如果采用單一式的教學方法就會讓學生對學習失去興趣。因此在融合STEM里面的背景之下，老師就要從學生的角度出發不斷的改變課堂的教學方法，促進課堂的教學形式多樣化，能夠真正的調動學生的積極性，使得學生能夠真正的參與到課堂來中來，不斷地發揮學生的主體作用。在科學技術不斷發展的現代社會多媒體教學[4]，已經廣泛的運用，到了個門學科的實際教學中來，因此在初中科學教學的時候，就可以利用多媒體進行教學，將初中科學的教學內容利用信息技術更加形象直觀的展現出來，從動畫或者視頻的角度來吸引學生的注意力，讓學生對這門學科的知識產生興趣。同時老師也可以根據這門學科的實際內容來為學生創建情境利用情境教學方法[5]，讓學生能夠真正的融入到每一章節的內容中去，從而更好的提升整節課的效率，也能夠發揮學生的主觀能動性。比如對于一些理論知識可以利用實踐來檢驗的，老師就可以為學生提供一定的實驗基礎，讓學生能夠利用這些理論知識去檢驗最終的結果，并且為學生創建十分熟悉的生活情境利用自己的所學內容與生活實際聯系起來，從而更好地實現知識的學以致用。

三、結束語

綜上所述，在初中科學的教學實踐過程中結合STEM的理念就需要老師，根據教學的內容以及自身的教學特色更加深入地研究符合學生的教學方法，對自己的教學模式進行進一步的創新，不斷地提高自身的教學水平，同時更要發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生能夠積極主動地參與到課堂中來，從而更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]葛穎倩. 融合STEM理念的初中科學教學實踐探索[J]. 上海課程教學研究， 2019（Z1）.

[2]薛仕靜. STEM教育理念下的初中科學融合教學[J]. 福建教育， 2019（14）.

[3]翁宗琮. STEM理念下中學物理創新演示實驗的設計與實踐[J]. 中國現代教育裝備， 2019（10）.

[4]葉兆寧， 周建中， 郝瑞輝， et al. 課內外融合的STEM教育資源開發的探索與實踐[C]// 中國科協年會——分16以科學發展的新視野， 努力創新科技教育內容論壇. 2014.

[5]葉躍芬. 融合STEM理念的初中科學教學實踐探索[C]. 中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會.2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷七）.中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2019：145-146.