淺談“語文核心素養(yǎng)”下學生主體認知能力的提升

王碧雷

摘 要：信息時代，社會日新月異，教育領(lǐng)域也需與時俱進，在中職語文教學過程中，我們的教學目標也不應(yīng)僅僅局限于學生能力的培養(yǎng)，更重要的是引導學生發(fā)揮他們的主觀能動性，提升他們的主體認知能力。本文就核心素養(yǎng)背景下，中職語文教學如何提升學生主體認知能力進行探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;主體認知;策略

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，要求學生具備必備的品格和能力，這是支撐學生終身發(fā)展，適應(yīng)社會需求的必備因素。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及主體認知能力更為重要。中職學生對自我的認知存在偏差，在學習過程中缺乏主動性和積極性，同時，我們的教學模式仍以傳統(tǒng)的講授方式為主，教學目標也僅僅停留于學生能力的培養(yǎng)。長此以往，學生的學習興趣無法提高，個別學生甚至出現(xiàn)厭學情緒。基于此，如何在核心素養(yǎng)的背景下提升學生的主體認知能力變得極為重要。本文以中職語文教學為切入口，從三個方面略作闡述。

一、巧營課堂氛圍，妙激學習興趣

語文學習是個長久積累的過程，這就要求學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。而良好習慣的養(yǎng)成首先需要學生點燃學習激情，激發(fā)學習興趣。正如《論語》所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是激勵學習最好的老師。從教育心理學上說，學習興趣是一種心理特征，一種內(nèi)在力量，這種力量可以推動人們產(chǎn)生積極求知的欲望。

在中職語文教學過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，這是激活語文課堂，提高教學效果的第一步。教師應(yīng)著力研究學生的興趣點，激活學生學習的內(nèi)在動力，用形式多樣的教學設(shè)計為學生提供樂學易學的氛圍。良好的開端是成功的一半，教師要好好運用教學導入這一環(huán)節(jié)，用激趣方式導入新課，它可以是故事導入、視頻導入、設(shè)疑導入等，如跨學科合作教學時，我們運用了網(wǎng)紅直播的方式導入，吸引了學生的眼球。同時在語文課堂教學中多設(shè)置情景，使學生自然而然地走進文本并理解文本，營造輕松活躍的語言環(huán)境。

新課程標準，倡導自主、探究、合作的學習方式。教師要給學生提供探究的舞臺，鼓勵學生進行個性化的解讀并及時給予評價，給學生以鼓勵和肯定。通過對話方式，生生、師生之間情感得到加深，通過交流溝通，創(chuàng)設(shè)合作的社會情景，為今后的人際交往打下基礎(chǔ)。這種新型的學習方式，讓學生意識到自己良性的互動有助于促進身心健康發(fā)展，進而提高綜合素質(zhì)。

二、正確定位，師生和諧互動

基于核心素養(yǎng)的大背景，教師應(yīng)重新審視自己的角色定位。教師角色的轉(zhuǎn)變和定位正確與否，是核心素養(yǎng)能否順利實施的關(guān)鍵，教師應(yīng)當是學生成長過程中的領(lǐng)跑者，是學習過程的陪伴者，是和諧氛圍的營造者。

語文核心素養(yǎng)的落實要體現(xiàn)在課程建設(shè)和教學模式上，這二者相輔相成，缺一不可。傳統(tǒng)的教學模式以講授為主，在違背知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的同時，也違背了學生的認知規(guī)律。因此教師要努力改變傳統(tǒng)的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。讓學生自主學習，讓學生體驗學習過程中的失敗與成功。在失敗中獲取經(jīng)驗，在成功中得到升華，進而提高認知能力。

語文教師在課堂教學時，應(yīng)當以學生為主體，讓他們可以主動思考問題，主動學習，通過鉆研問題去提高自己的學習能力。古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，它是啟發(fā)式教學的前身，此法遵循“質(zhì)疑—啟發(fā)—解惑”的原則。教師的主導作用就體現(xiàn)在引導轉(zhuǎn)化上：把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，進而轉(zhuǎn)化為能力。

通過這種啟發(fā)式的教學，教師應(yīng)當讓學生明白，學習不是死記硬背，要自己想辦法尋求問題的答案，并在整個探究過程中獲得新的學習技巧：學會思考、學會提問、學會交流。例如，在浙江教育出版社中職語文《林教頭風雪山神廟》的教學過程中，教師可以引導學生自主學習，學生課前可以借助現(xiàn)代化的教學設(shè)備，對本文的寫作背景，林沖的生平事跡有個全面的了解，有利于學生對林沖性格轉(zhuǎn)變的把握，同時關(guān)于林沖的性格發(fā)展史，進行小組辯論，教師給予點評。如此既提高了效率，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

三、搭建課內(nèi)外溝通橋梁，提升學生綜合能力

語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)是“語文核心素養(yǎng)”的四個維度，語文學科的人文性與工具性特點，要求語文生活化。學習是自我建構(gòu)的過程，在已有的知識水平和認知能力的基礎(chǔ)上，接收新信息，學習新知識。課堂教學畢竟時間有限，為了全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，教師需要搭建課內(nèi)外溝通橋梁。

“第二課堂”這一概念是相對課堂教學而言的。教師不能僅限于課堂教學，有機會可以帶領(lǐng)學生去探尋更廣闊的學習空間，通過實踐讓學生感受生活，去品讀、欣賞語文的真正內(nèi)涵，提升學生的人文素養(yǎng)。比如在學習話劇《雷雨》時，教師可以開展一些互動活動，讓學生小組合作，共同學習，讓他們參與角色扮演，從而幫助他們更好的學習。

隨著社會的不斷發(fā)展，很多電子設(shè)備應(yīng)用到了教學中，常見的微課、PPT等使教學內(nèi)容更加豐富。教師還可以運用云課堂、雨課堂等學習平臺引導學生學習，有效鍛煉他們的學習能力和思維能力，使他們可以通過電子設(shè)備自主學習。當學生遇到問題時，第一時間不是尋找教師幫助，而是通過自己搜集資料去解決問題。課堂內(nèi)外的溝通延伸，提供了各種素材及學習資源，創(chuàng)設(shè)了學生探究學習的環(huán)境，可以更好地完成學生的知識建構(gòu)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的中職語文教學，教師應(yīng)多關(guān)注學生主體認知能力的提升，運用多種方式，創(chuàng)設(shè)學習情境，激活學生的學習興趣;通過合作交流、互動溝通，提高學生的主觀能動性，使教學效率最大化，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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