思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

潘可元

摘 要：隨著新課程改革在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，一些新穎的教學(xué)形式和教學(xué)工具逐漸涌現(xiàn)在眾多教學(xué)工作者的面前，思維導(dǎo)圖就是其中的一種，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，對提高教師的教學(xué)效率具有重要的作用。本文圍繞著小學(xué)語文教學(xué)，積極探索思維導(dǎo)圖在其中有效應(yīng)用的策略，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大語文教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文;教學(xué)計(jì)劃

引言：

將一些具備一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，按照主次順序、遞進(jìn)順序等順序，進(jìn)行分門別類的劃分，用線段或者矩形框架將這些關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容展示在人們的面前，使得人們能夠直觀的感受到各個(gè)事物之間的聯(lián)系，這種圖文并茂的內(nèi)容展現(xiàn)方式被稱之為思維導(dǎo)圖[1]。語文教師想要將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須深入研究思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則，結(jié)合自身對語文教材中涵蓋知識內(nèi)容的熟練掌握，設(shè)計(jì)合適的思維導(dǎo)圖，將其作為自身教學(xué)和班級學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資源。

一、語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

任課教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各個(gè)語文知識點(diǎn)串聯(lián)起來，并且利用思維導(dǎo)圖能夠使事物簡單明了的特性，向班級學(xué)生展示各個(gè)語文知識點(diǎn)之間的區(qū)別，從而加快班級學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的消化吸收速度。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各項(xiàng)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助班級學(xué)生梳理各項(xiàng)語文知識點(diǎn)，同時(shí)還能夠幫助任課教師理清自身的語文教學(xué)思路，語文教師可以依據(jù)自身對語文教材中涵蓋知識內(nèi)容的熟練掌握，將重點(diǎn)知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行羅列，從而找準(zhǔn)自身的教學(xué)重點(diǎn)，制定更加完善的語文教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師將教材作為唯一的教學(xué)資源，將語文教材中涵蓋的知識內(nèi)容進(jìn)行重新的排列組合，羅列出思維導(dǎo)圖形式的知識點(diǎn)框架，可以將其作為自身的教學(xué)資源以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文教學(xué)，對提升教師的教學(xué)效率具有重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)

小學(xué)生閱讀和理解能力的高低，直接影響其學(xué)習(xí)各項(xiàng)語文知識的效率，而且語文教材中涵蓋大量的文章篇幅，小學(xué)生想要了解這些文章背后蘊(yùn)含的深意，必須具備一定的閱讀和理解能力[2]。語文教師在向班級學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將文章分析思路羅列成思維導(dǎo)圖，讓班級學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中羅列的內(nèi)容，獨(dú)立自主或者小組合作分析文章的中心思想、主要人物性格、故事發(fā)生順序，從而提高班級學(xué)生的自主探究能力。如在進(jìn)行《桂花雨》閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師羅列出文章時(shí)間順序、中心思想、搖桂花的動(dòng)作等框架，讓班級學(xué)生閱讀一遍全文，然后依據(jù)自身對文章的理解，對思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行填充，教師抽取幾名學(xué)生講解自身的文章分析思路，并對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評，然后講解學(xué)生未考慮到的部分。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)

處在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生，受到自身詞匯積累、語言表達(dá)能力等多種因素的影響，難以用語言將自身內(nèi)心所想和所感書寫下來，在接受寫作訓(xùn)練的過程中，部分學(xué)生甚至遇到“沒話寫”的困境[3]。語文教師在向班級學(xué)生開展寫作課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)自身設(shè)置的寫作主題，羅列思維導(dǎo)圖，讓班級學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象，同時(shí)教師向班級學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的羅列方式，讓班級學(xué)生依據(jù)自身的日常生活，向現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖中填充新的內(nèi)容，使得班級學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，能夠有一個(gè)明確的方向，從而解決班級學(xué)生“沒話寫”的寫作難題。語文教師可以設(shè)置“美麗的春天”寫作主題，教師羅列出樹木、花草、路邊風(fēng)景、春雨、陽光、微風(fēng)等框架，為班級學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思索時(shí)間，讓班級學(xué)生回想春天的景象，然后向教師羅列的思維導(dǎo)圖框架填充內(nèi)容。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師與班級學(xué)生共同合作，將春天特有的景色以思維導(dǎo)圖的形式展示在班級學(xué)生的面前，使得班級學(xué)生能夠明確自身的寫作方向，對提升學(xué)生的寫作能力具有重要的作用。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于識字教學(xué)

在各項(xiàng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，識字教學(xué)占據(jù)著不可或缺的重要地位，但是部分語文教師認(rèn)為向班級學(xué)生講解教材中涉及的漢字拼音、書寫方式，便可以完成識字教學(xué)的任務(wù)，其忽略繁多的漢字知識給班級學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力，最終導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的興趣度低下。語文教師依據(jù)自身對教材中涉及漢字的熟練掌握，將漢字按照偏旁部首、拼音等順序羅列出思維導(dǎo)圖，讓班級學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)漢字知識，對每一個(gè)模塊進(jìn)行填充，從而提高班級學(xué)生在識字教學(xué)活動(dòng)中的參與度，激發(fā)起班級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的熱情。如教師開展趣味識字教學(xué)活動(dòng)，教師羅列出一些簡單的偏旁部首，將班級學(xué)生按照座位順序進(jìn)行分組，每組4名學(xué)生，每組學(xué)生依據(jù)自身掌握的漢字知識，向教師羅列的思維導(dǎo)圖框架填充漢字，教師依據(jù)每組上交的思維導(dǎo)圖，評選出最優(yōu)的一個(gè)小組。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將識字訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)小游戲，在填字的時(shí)候，腦海中不自覺的回想所學(xué)的漢字知識內(nèi)容，對提升小學(xué)生的漢字積累具有重要的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教師想要實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)方式，深入研究思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建原則，依據(jù)自身對學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、班級學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀、自身教學(xué)能力的了解，制定恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖語文教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)讓班級學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建中來，使得班級學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中有著較高的參與度，從而提高班級學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)語文教學(xué)知識的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析[J].作文成功之路（中），2018（2）：92.

[2]龍坤.談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2016（32）：106.

[3]崔圳超.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教，2017（05）：107.