探討小學數學教學中創設問題情境的方法

周肖珍

摘 要：在小學數學教學中，創設問題情境是完成數學教學過程的有效方式。在新課程改革全面推行的今天，創設何種問題情境才能最大限度地激發學生的學習興趣，使枯燥、抽象的數學知識更加貼合學生的已有生活經驗，有效引導學生展開自主學習與探索，是一個值得廣大一線教師深思的問題。基于此，本文就對小學數學教學中創設問題情境的方法與策略做些探討。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設方法

就當前的小學數學課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，由于教師習慣性地占據主體地位，這便大大壓縮了學生自主學習、體驗與感受的時間和空間，進而不利于調動學生的學習熱情，更無從談起課堂教學有效性的提高。鑒于此，作為小學數學教師，我們在進行教學改革的過程中需要特別注意問題情境的創設，以教材為載體，從現實生活和學生的已有經驗出發，積極引導學生在發現問題、分析問題和解決問題這一過程中形成質疑問難和獨立思考的能力，從而有效改善教與學之間的關系，實現小學數學有效教學。

一、利用認知沖突創設問題情境

問題的產生向來不是憑空的，更不是教師強加給學生的，而是學生基于自身原有的認知結構而產生的不解和困惑。因此，在進行問題情境創設的過程中，教師必須結合學生的認知特點和教學的具體內容提出富有思考和探究價值的問題，避免為了創設問題情境而創設問題情境這一情況的出現，只有這樣才能引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲望。

在教學“測量”這部分內容之初，我先是利用課件出示了兩條長度相等的相交線段，問學生哪條線段更長一些。待學生簡略估計過后，我出示了兩個規格、形狀、大小不一的容器，其中都裝有一定量的水，問學生哪個容器中的水更多一些。待學生匯報了各自的判斷結果后，我繼續說道：“要想知道同學們的判斷準不準確，必須要借助一定的測量工具。下面，我們用尺子來量長度，將水倒入量杯中進行測量。”如此，通過在導入環節基于學生的已有知識與經驗創設問題情境，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學生體會到了感官不一定可靠，需要借助專業的測量工具才能得到準確的測量結果，進而引發了學生的認知沖突，為新課教學奠定了基礎。

二、依托趣味故事創設問題情境

興趣是學生獲取知識、發展能力的內在動力，同時也是推動課堂教學活動順利開展的必要條件。而傳統的小學數學教學無非是以知識灌輸的方式來展開的，這便難以激發學生的學習興趣，嚴重甚至還會引發學生對數學學習的抵觸情緒。此時，教師不妨依托趣味故事來創設問題情境，以便在吸引學生注意力的同時，還能夠調動學生的學習熱情，使學生得以積極、主動地配合教師完成教學任務。

在教學“體積和體積單位”這一知識點時，為充分調動學生的學習熱情，我先是利用多媒體播放了《烏鴉喝水》這一故事的動畫短片，繼而提問道：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水？”這一饒富趣味性的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論，很多學生都闡述了自己的想法。通過直觀感受、思考分析和交流探討，學生明白了由于石子占用了原來瓶子里的空間，水隨之被擠出的道理。于是，我便順勢引入了“體積和體積單位”這一知識點的學習。這樣，通過在課堂教學之初依托趣味故事創設問題情境，既吸引了學生的注意力，又啟發了學生的數學思維，調動了學生的學習熱情。

三、聯系生活實際創設問題情境

在創設問題情境時，最重要的一個原則就是要盡可能貼合學生已有的生活經驗，與學生的認知水平相契合，再加之數學學科與現實生活息息相關，引導學生運用所學知識解決生活中的實際問題是數學教學的最終目標。基于此，在小學數學教學中，教師應立足學生的生活實際，選取與其相關的內容來進行問題情境的創設，以便在強化學生學習動機的同時，為其運用數學知識解決實際問題打下基礎。

在教學“比例的意義”這部分內容的過程中，我向學生詢問了本班學生的人數，其中男生和女生各有多少人。之后，我相機引出了全國男女性別比例問題，即男多女少，并利用課件出示了不同省份新生兒的男女比例。基于此，我向學生問道：“通過觀察，你發現了這些省份新生兒的男女比例有何共同之處？”此時，學生便會結合已有知識和生活經驗，自然而然地聯想到男女性別比例失衡這一問題。于是，我繼續問道：“通過比例，我們可以得出哪些結論？在現實生活中，還有哪些地方運用到了比例？”如此，通過聯系生活實際創設問題情境，不僅營造了良好的課堂教學氛圍，而且還使學生切實感受了數學學習的價值所在，進而有利于在強化學生數學學習動機的同時，為其運用數學知識分析和解決實際問題奠定基礎。

四、基于合作探究創設問題情境

在傳統的小學數學課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學生之間，留給學生自主學習與合作探究的機會卻少之又少，進而嚴重阻礙了學生思維能力的發展和主體價值的發揮。因此，在小學數學課堂中，教師應盡早轉變教與學的方式，繼而通過問題情境的創設，引導學生親歷數學知識生成的全過程，以充分落實學生的主體地位，提升學生的核心素養。

在探究“梯形的面積”時，我先是引導學生回顧了平行四邊形和三角形面積公式的推導過程，繼而提問道：“同學們，你們認為梯形的面積可能與哪些量有關？”在學生交流討論的過程中，我將其中有價值的猜想記錄在了黑板上。接下來，我讓學生以小組的形式，運用轉化的思想，通過動手操作，看看能否將梯形轉化成之前學過的圖形，再通過探尋圖形間的關系，自主推導梯形的面積公式。在這一過程中，不僅提升了學生的課堂參與度，而且還將學生內在的主體價值與潛能充分且有效地發揮了出來，使學生在自主獲取新知的同時，實現了師生、生生間的有效互動和課堂教學效果的最優化。

總而言之，在小學數學教學中，教師應做到從新課程理念出發，從學生實際出發，熟悉問題情境創設的多種形式，將數學知識巧妙寓于其中，使數學學習成為包含情感體驗在內的綜合活動，推動學生在積極、主動參與數學學習活動的過程中獲得經驗，形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻

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