歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中落實

翟宇佳

摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息時代的到來、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對人才的要求也不斷提高。面對21世紀(jì)的高中學(xué)生，世界各國從不同角度提出了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本文結(jié)合《中古時期的歐洲》一課教學(xué)實踐，淺談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中得到落實。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);落實

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史教育，更離不開歷史課堂，歷史課堂教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。以《中外歷史綱要（下）》第二單元中古時期的世界中第3課《中古時期的歐洲》一課為例，談一談歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂教學(xué)中落實。

·多維度培養(yǎng)唯物史觀：

唯物史觀是揭示人類歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。筆者在設(shè)計《中古時期的歐洲》一課過程中，通過梳理歐洲歷史發(fā)展的基本線索，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)認(rèn)識人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。首先，在第一子目“西歐的封建社會”中，強(qiáng)調(diào)封建社會是人類社會五種社會形態(tài)之一，使學(xué)生理解人類社會發(fā)展的一般規(guī)律。其次，在講述西歐封建社會的基本特征時，強(qiáng)調(diào)封君封臣制度、樁園制度和農(nóng)奴制度的產(chǎn)生是自然經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，使學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辨證關(guān)系。最后，第二子目“西歐的王權(quán)、城市與教會”中，引導(dǎo)學(xué)生理解王權(quán)、城市與教會的產(chǎn)生是西歐封建社會的新發(fā)展，使學(xué)生理解人類社會由低級到高級的發(fā)展規(guī)律。

·依托地圖和時間軸培養(yǎng)時空觀念：

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行考察、分析的觀念。在講述本課時以地圖和時間軸為依托培養(yǎng)學(xué)生的時空觀。首先，通過時空定位（如下圖）及史料研究，構(gòu)建歐洲古代、中古和近代歷史發(fā)展的順序。其次，評價封君封臣制度時，引導(dǎo)學(xué)生在5世紀(jì)的歐洲這一前提下評價，使學(xué)生理解對歷史事件或現(xiàn)象的評價要建立在特定的時空下。最后，借助地圖的魅力展示教材中涉及的西歐的英格蘭、法蘭西、葡萄牙和西班牙以及東歐的拜占庭帝國和俄羅斯帝國的空間定位，使學(xué)生認(rèn)識不同區(qū)域文明的多元特點(diǎn)。

·史料實證從教材中落實：

史料實證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可行的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。教材正文為我們提供了第一手的材料。例如：通過分析教材引言部分和“羅馬人與日耳曼人”的圖片，使學(xué)生理解西歐封建社會是日耳曼因素和羅馬因素結(jié)合而產(chǎn)生的。再如：分析封君也封臣的關(guān)系時，充分運(yùn)用教材15頁“學(xué)思之窗”中提供的史料，引導(dǎo)學(xué)生在材料中找到有效息和關(guān)鍵的詞句，使學(xué)生理解封君封臣的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對史料的理解和辨析的能力。

·歷史解釋重在理解：

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。在《中古時期的歐洲》一課的教學(xué)中，筆者采用“問題教學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容，形成自己的歷史解釋能力。例如：在學(xué)習(xí)西歐封建社會時，教材17頁“歷史縱橫”中提供了“英國議會的起源”，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，設(shè)置如下問題：1.什么是議會？2.歸納議會起源和發(fā)展的過程。3.議會發(fā)展進(jìn)程中體現(xiàn)了西歐政治上有何變化？通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生形成對英國議會的理性分析和判斷能力。再如：第三子目講述拜占庭帝國時，利用18頁“史料閱讀”中《法理概要》對市民法與萬民法的闡述。設(shè)置如下問題：1.簡要概括羅馬帝國發(fā)展的歷程;2.分析市民法和萬民法產(chǎn)生的背景;3.闡述市民法和萬民法的含義。通過以上問題的層層深入學(xué)生不但理解了兩者的含義，同時加強(qiáng)了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

·家國情懷升華認(rèn)同感：

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。在《中古時期的歐洲》一課中，第一子目講述封君封臣制度時，筆者設(shè)置了“合作探究”環(huán)節(jié)，將西歐的封君封臣制度與中國西周時期的分封制進(jìn)行比較。學(xué)生在合作探究中體會世界文明的多樣性，強(qiáng)化學(xué)生對我們國家的認(rèn)同、民族的認(rèn)同及文化的認(rèn)同。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師要更新觀念、改變以往的教學(xué)模式，根據(jù)對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞課標(biāo)要求，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，將歷史教學(xué)變成全新的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》： 中華人民共和國教育部制定

[2]《中外歷史納要（下）》教師教學(xué)用書：人民教育出版社、課程教育研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著

[3]《歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)》：北京師范大學(xué)歷史學(xué)教授 朱漢國