分層教學在初中數學教學中的有效運用

周燕

摘 要：目前新課程理念越來越強調教師教學目標的多元性，所以越來越多的數學教師開始常識利用分層教學開展有效的初中階段的教學。但是現實實踐過程中，部分學生對于分層教學難以接受，導致學生對數學知識的學習信心下降，甚至成績直線下滑。基于此，教師從因材施教，教學目標分層;鼓勵實踐，實施作業分層;培養興趣，實施分層輔導對于分層教學在初中數學教學中的有效運用展開討論，希望有益于各位教師。

關鍵詞：分層教學;初中數學;數學教學

隨著經濟社會的發展，家長和社會越來越關注課堂教學的有效性。如何優化課堂教學設計，做到激發學生的學習興趣和提升學生的學習效率和質量，成為擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。分層教學法作為尊重學生學習特點的高效教法，應該得到教師的關注和合理應用。教師應努力學習專業教學知識，提升自身對于高效教法的理解，并在教學經驗積累的過程中，不斷完善教學方法的應用，實現分層教法在初中數學教學中的有效應用。

一、因材施教，教學目標分層

不同的學生學習能力不同，對于數學理論知識的理解能力不同。教師若要求所有學生通過課堂知識的學習獲得同樣的學習成果，是不現實的。所以教師為貫徹新課標教學理念，實現教學能力水平的提升，在開展分層教學的同時，應注重尊重學生的學習特點，對教學目標進行分層設置。一方面減輕學生的課堂學習壓力，另一方面實現全面促進學生高效學習的目標。

例如，在教學“從算式到方程”一課時，就將教學目標進行了分層。對于學習能力一般的學生，為了保證他們的學習能力得到有效發揮，同時讓他們保持足夠的學習信心，教師首先引導學生進行“方程的解”，讓學生了解一元一次方程的概念。然后引導學生根據題意列等式，并設置未知數，根據等量關系列出方程。在滿足了此部分學生的學習需求基礎上，教師進行了關于計算方式的理論知識的授課，讓對于數學知識非常感興趣的學生體會到了方程式數學的一大進步，從而深入體會了方程思想。為了滿足數學知識學習能力極強的學生，教師在課堂教學的最后，和學生一起進行了根據一元一次方程知識，解決現實中問題的題目講解。在體現了對各階學生的尊重基礎上，通過教學目標的分層，保證了課堂教學的有效性。

二、鼓勵實踐，實施作業分層

其實，學生完成家庭作業意義很大。培養學生每天能認真的完成家庭作業的習慣，就是培養學生積極的學習態度、獨立學習的能力和習慣。但是經驗豐富的教師發現，為學生布置統一的、難度相同的作業，對學生學習數學積極性的打擊也大。或者消磨了學生學習數學的積極性，或者導致學習能力較強的學生過度自信。兩種情況對于學生高效學習數學都不利。所以教師為幫助學生建設數學知識學習的信心，應將作業也進行分層設置。

例如，教師在教學“整式的加減”時，就將作業進行了分層。對于數學知識學習能力一般的學生，教師要求其將教材中的所有練習題完成，并且能夠舉一反三，可以自行設計類似的問題并自行解答。學生經過教材內練習題解答的聯系，都能夠做到用括號、合并同類項進行整式加減運算。然后教師要求樂于鞏固提升自己知識學習能力的學生，將課后練習完成，并熟練掌握其中的原理，達到了助力學生鞏固和提升自身知識學習能力的目標。對于學習能力較強的學生，教師同樣為了滿足部分學生的學習需求，為學生另外推薦了生活中簡單的實際問題，讓根據問題的分析與解答，助力學生進行了高效的復習實踐。教師為不同學習能力水平的學生布置不同的作業，讓全體學生通過實踐復習，達到了有效學習的目的，同時實現了分層教學對于教師教學的有效幫助作用。

三、培養興趣，實施分層輔導

為了讓學生掌握每一個章節中最基礎的知識，啟發和培養他們形成良好有效的學習習慣，強化對這一層次學生的鼓勵和表揚，在課堂提問時有所側重，幫助他們建立學習的信心，有時還輔之于必要的課外輔導手段。輔導學生實課堂教學的延伸，相較于課堂教學，輔導更應具有針對性。所以教師應注重培養需要輔導學生的學習興趣，實施分層輔導，根據不同學生的特點開展不同的輔導工作。例如教師為輔導不同學生準備的學習資料難度不同。對于數學知識理解困難的學生，教師利用教材內習題進行數學原理知識講解，讓學生跟上教學進度。對于學習能力較強的學生或者學習要求較高學生，教師常常進行必要的拓展教學，讓學生了解課本以外的知識點和高效的學習方法。分層輔導讓教師的教學活動開展得更加游刃有余，同時保證了課堂教學的有效性。

綜上所述，初中數學教師要實現分層教學方法在課堂教學中的有效應用，就應將學生放在教學的中央，以學生的實際學習特點為出發點，開展有效的分層教學。如通過教學目標分層實現因材施教目標，通過實施作業分層實現鼓勵學生復習實踐，通過實施分層輔導培養學生學習信心和學習興趣，將分層教學有效應用于整個數學教學過程中。

參考文獻：

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[2]吳衍鋒.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].中國校外教育，2018（34）：124+130.