如何在高中生物中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

胡未林

摘 要：對于高中階段的生物教學來說，對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學的重點。生物核心素養(yǎng)的提升并不是一天兩天就能看到效果的，所以，教師需要設計長期的培養(yǎng)計劃。同時，教師需要將對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實處，落實在平時的每一節(jié)生物教學中，讓學生能到得到穩(wěn)步的提升。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中階段在學生的學習生涯中是一個特殊的時期，這一時期的學生已經(jīng)具備了一定的生物知識，但是這些知識又不足以讓學生了解生物的全部內容。同時，這一時期的學生還面臨著高考的考驗，這會增加他們的學習壓力，甚至讓學生感到緊張和焦慮。而教師要想提升學生的生物認知，并緩解學生的學習壓力，最根本的解決方法就是提升學生的生物核心素養(yǎng)。在優(yōu)秀的核心素養(yǎng)的加持下，學生的生物學習會越來越順利，學習壓力自然也隨之得到減輕。這樣一來，學生可以更好地享受生物學習，并更好地探求生物的奧秘。為此，本文從以下幾個方面入手來對在高中生物中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行研究。

一、課前：自主預習

在生物課前，教師應當要求學生進行自主預習，并且教師需要對學生的預習提出一定的要求，切實優(yōu)化學生的預習，讓學生的生物思維在自主預習中得到提升。因此，教師可以從幾個方面進行優(yōu)化，一是預習的目標，教師需要為學生設計預習的目標，或者讓學生自己設計預習的目標，目標的設計可以切實預習的速度;二是預習的過程，在預習的過程中，學生不能僅僅進行閱讀，還需要將關鍵的信息寫下來，這有助于學生進行理解和記憶;三是預習的檢查，教師需要對學生的自主預習進行檢查，以免學生懈怠，同時也是為了更好地進行教學引導。

例如：在進行“從生物圈到細胞”的教學時，我提前讓學生進行了預習，并要求學生在預習時列出預習大綱或者預習計劃。在上課前，我會對學生的預習大綱或者計劃進行抽查。在課堂上，我會針對學生的預習進行提問，比如，結合初中所學病毒知識，你認為SARS病毒是一種什么樣的生物？生命系統(tǒng)的結構層次是什么樣的？對于這些問題，學生的回答較為嚴密，可見預習效果較好。通過這樣的預習，學生的生物思維會得到強化。

二、課上：探究學習

在生物課上，教師應當引導學生進行探究學習。探究學習即是讓學生通過自己的探索和思考進行生物內容的學習。需要區(qū)別的是，探究學習與課前的預習并不是重復的過程，而是在課前預習基礎上深入的學習。所以，在探究學習中，為了避免學生的學習浮于表面，教師應當給學生設計一定的探究目標或者給學生設計明確的探究任務，讓學生在基礎了解的前提下進行更深層次的思考。同時，教師需要對學生的探究進行觀察，但要盡量減少干涉，這樣才能讓學生的生物實力得到有效鍛煉。教師可以在探究結束之后，對學生進行針對性指導。

例如：在進行“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”的教學時，我給學生設計了探究目標，即：

（一）生物的多樣性與統(tǒng)一性分別體現(xiàn)在哪些方面？

（二）原核細胞與真核細胞的主要區(qū)別？

（三）從微觀和宏觀兩個方面概括藍藻的一些特征和性質。

這幾個探究目標，大多是概括性的目標，對于這樣的目標，學生需要進行一定的思考和判斷。在此過程中，學生的理性思維以及學生的生命觀念都會得到提升。

三、課后：適當延伸

在生物課后，教師需要給學生進行一定程度延伸。對于高中階段的學生來說，生物課本中的內容其實并不難，也不算多，因此，教師的延伸既可以幫助學生擴充生物知識，又可以鍛煉學生的生物核心素養(yǎng)。所以，教師可以從兩個角度來為學生進行課后延伸，一是生物內容深化的角度，即將課堂上涉及到的生物內容進行繼續(xù)深化;二是生物內容擴展的角度，即以課堂上的生物內容為基，進行橫向的擴展。這兩個角度可以相互獨立，也可以相互聯(lián)系，教師需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)以及具體的生物內容進行決定。

例如：在進行“細胞的癌變”的教學時，學生在學習過程中，普遍比較沉重，因為大家都知道細胞癌變對人的身體會有多大的損壞。鑒于此，在基礎的教學結束之后，我給學生進行了細胞癌變的擴展，即從治療癌癥的角度給學生擴展了一些內容，比如，主要癌癥治療以手術治療為主，輔以放化療和中藥治療。惡性腫瘤的危害性較大，前些年人們已經(jīng)到了談癌色變的程度，不過生物科技與醫(yī)療手段不斷在進步，等等。看過這些內容之后，學生對于細胞的癌變的認識更加深刻了，而且學生的社會責任感也得到了一定的提升。所以，在生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，適當擴展非常有必要。

總而言之，對于高中生而言，高中階段是他們實力提升與思想豐富的關鍵時期，這一時期的積淀對他們之后學習具有強大的推動力。因此，在高中生物教學中，教師需要把握好生物教學的各個階段，從細節(jié)之處進行強化，促使學生的生物實力不斷提升，同時優(yōu)化學生的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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