何鳳艷：英語學科核心素養下初中英語教學發展探究

何鳳艷

摘 要：指導英語學科教學活動的過程中，發展學生的英語核心素養是教學組織的整體性教學目標。初中階段的英語教學關系到學生的英語知識夯實和興趣養成，具有承上啟下的作用，立足核心素養教學目標落實需求，顯然當前的初中英語教學模式需要得到全面調整和創新。本文嘗試對初中英語教學中培養學生核心素養的方法展開分析，旨在全面促進初中英語教學活動質量提升。

關鍵詞：學科核心素養;初中英語;教學指導

引言

英語核心素養包括的內容比較多，思維、語言、品格、學習能力等均在其范圍內，作為教學活動的指導者和組織者，初中英語教師要深刻認識核心素養含義，并將核心素養融入到具體的教學目標中去，細化教學設計，優化教學效果。傳統的初中英語教學模式對教學活動質量產生的消極影響依然沒有被完全消除，因此我們依然需要積極參與到教學改革中來，切實關注學生的綜合素質發展。

1.地位轉換，培養自學能力

養成學生的英語核心素養是一個循序漸進的過程，但是學生的配合十分關鍵，因此學生才是教學活動的核心和主體，在指導初中英語教學活動的過程中，教師要意識到自身的地位，找好角色定位，突出學生的自主學習意識培養[1]。筆者在教學指導過程中就比較善用問題驅動法引導學生自主學習，以學生作為教學活動的主體，以教學問題驅動學生自主探索問題，提升學生分析和解決問題的能力。例如，在《It sounds great！》的教學指導中，我就提問學生：“What kind of music do you like？Why？”，以這樣問題引發學生的課前討論，轉變傳統的導入方式，使教學活動進行的更加順利。

2.合作學習，注重口語能力

口語交際能力培養作為英語教學活動的關鍵目標，作為語言學科，學科教學的關鍵目標就是引導學生逐步掌握語言應用能力，因此初中英語核心素養目標引領下，教師要關注學生的語言能力養成[2]。在具體的教學實踐中，我尤其關注學生的小組交流互動，組織合作學習活動引導學生參與語言交際，輔助教學情景激發學生的交際熱情。首先給學生分組，結合情景引導學生在小組間積極溝通，比如 “What is your plan for today？”——“I want to go to play basketball.”。在可以鼓勵學生做自我介紹，如“My name is liu hua，I come from Shanghai……”結合情景內容，學生對語言交際活動有了更高的參與度，每個學生都可以在小組活動中獲得交流學習的契機，合作學習模式下學生對英語學習的興趣也會增加，有助于構建有效的初中英語交際課堂。

3.分層教學，助力思維發展

分層教學模式的應用建立在對學生個體差異性的關注和了解基礎上，教師在學科教學活動中，要針對不同學生在性格、學習基礎和自主學習能力等方面的特點，組織學生參與分層學習活動，使不同思維能力的學生都可以在學習中獲得進步，促進班級學生成績的協同提高[3]。例如，在《Where did you go on vacation？》的課時教學中，主要內容就是引導學生關注假期計劃的制定與交流，在設計教學方案的時候，為了鍛煉學生的思維能力，同時不打擊學生的學習積極性，我在語言教學目標上做出了層次劃分：第一層次的學生具備夯實的知識基礎和良好的自主學習能力，因此我要求他們結合自己的度假計劃自由交流;第二層次的學生基礎知識水平中等，能夠主動參與學習，但是以掌握課時知識為主，我要求這部分學生結合教材內容完成語言交際內容設計;第三層次的學生要求熟悉生詞，結合單元要點提示進行語言交際，如“What does vacation mean？”，這個問題就以單元重點單詞含義解釋作為切入點，比較符合基礎薄弱的第三層次學生情況，在不挫傷學生自尊心的情況下，逐步幫助他們夯實詞匯基礎。

4.文化滲透，培養跨文化意識

對比中英文兩種不同的語言教學可以發現，其在國別文化、使用語境等方面存在差異。為此，教師在進行英語閱讀教學時，要想培養學生形成良好的文化品格，則需要教師本身能夠深入理解和掌握文本內涵，之后再通過恰當的教學形式將這些認知傳遞給學生，幫助學生建立起屬于他們自己的獨立認知和文化品質[4]。例如，在“Could you please？”閱讀教學課上，教師應當專門為學生講述一些英語的專用禮貌性用語和行為舉止，使學生在學習課本知識的同時，也能培養起禮貌待人的良好品質。實際上，教學除了傳遞知識以外，更重要的目的在于培養和提高一個人的品質修養，因此，在初中英語教學中，教師不僅要通過文本教學傳遞知識，更需要通過文本來傳遞好的素養。

結束語

綜上，初中英語教學活動只要要基于核心素養教學目標，結合傳統初中英語教學指導實際，我們發現核心素養教學目標的落實情況不樂觀，很多教師對核心素養理念認識不足，教學方法落后，不關注自身引導作用發揮和學生的主體地位。

因此當前作為教學活動指導者，我們應該立足課程指導的實際需求，創新教學策略，切實提高學生的綜合素質。本文嘗試對學科核心素養下的初中英語教學策略展開了分析，旨在推動初中英語教學改革。

參考文獻

[1]葛建華.基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2017，3（20）：228-229，230-231.

[2]劉薇.基于英語學科核心素養的牛津初中英語閱讀教學模式的探究[J].校園英語，2017，32（11）：1170-1171，1173-1174.

[3]馬燕紅.聚焦英語學科核心素養，開拓閱讀教學新視野[J].英語教師，2018，21（02）：135-136，137-141.

[4]葉春彬.基于核心素養的初中英語閱讀教學課例分析[J].英語教師，2017，17（20）：112-113，116-118.