如何對中段年級語文作業進行有效分層布置

羅用艷

摘 要：在小學語文教學中，語文作業的設計是教學中一項關鍵的環節，作業對學生來說也是一項非常重要的學習任務，學生在完成作業的過程中不僅能對所學的課堂知識進行有效的鞏固，還能提升自身的語文思維能力。因此，語文教師必須要高度重視小學語文作業的設計，以滿足學生的發展需求。本文立足于小學中年級語文教學，探討分層作業的設計與落實的相關策略。

關鍵詞：小學語文;中年級;分層作業;設計策略

語文學科目標的實現是課內外學習的共同任務，課外學習不僅存在著復習鞏固的作業，更多的是對知識的綜合運用和訓練。語文家庭作業的研究是時代發展的需要，是教學領域不可規避的問題，根據實際情況更好地改進語文家庭作業不僅能夠實現有效減負，還能高效的達成語文課程標準的目標要求，實現立德樹人。

一、設計分層作業的必要性

作業一般是由課前預習作業、課中練習作業和課后鞏固作業三部分組成。對優等生而言，太過基礎的作業對其能力的提升沒有任何意義，甚至還會對他們其他方面能力的發展造成阻礙;對中等生而言，一些難度過大的題目會打擊他們的學習信心，從而喪失對語文學習的興趣;對于基礎薄弱的學生而言，他們本身所掌握的知識就還不足，難以應對有難度的作業，面對語文作業束手無措的時候就會選擇抄作業，更有甚者還會亂做或是干脆不做，如此不利于學困生的轉化。因此，教師需要本著因材施教的原則，在作業設計上花費一番心思，設計分層作業，以滿足各個層面學生的發展需求。

二、分層作業設計堅持的原則

1、內容具備針對性

學生受到智力因素和非智力因素的影響會出現一定的差異性，這也就導致他們所掌握的知識程度不同，在學習過程中展現出來的技能也有所不同。針對此種情況，設計分層作業時，就要考慮到內容的針對性，只有具備針對性的分層作業才能適應學生的學習節奏，才能滿足學生的發展要求。教師在針對設計的過程中，可以聯系學生的生活實際，促使學生積極主動地參與到完成作業的過程中，如此才能實現對知識的鞏固和運用。

2、選擇具有自主性

傳統的語文作業全然沒有尊重學生的主體地位，使得學生完全沒有具備選擇自主的權利，學生的個體差異沒能得到重視，學生在學習語文知識和完成語文作業的興趣也就得不到有效的調動。因此，教師在設計分層作業的時候，要在一定程度上尊重學生的意愿，給予學生一定的自主選擇的權利。在具體的實踐過程中，教師不能完全硬性地規定學生必須完成某一類作業，在學生挑戰具有一定難度的作業時，要從旁給予一定的指導。

3、評價具有激勵性

作業的評價是教師了解學生完成作業情況的必由之路，也是教師掌握學生學習情況的有效途徑之一。不論處于哪一個層面的學生，在完成相應的作業時，教師都應進行及時有效的評價，且評價的方式要多樣化。尤其是對于學困生的評價很重要，教師需要投入感情，給予更多的鼓勵和關愛，幫助學生探尋正確的學習方法，以實現對學困生的轉化。

三、分層作業的實施策略

1、學生合理分層

學生是一切教學活動的主體，教師要進行分層作業的設計就需要先全面了解學生，將學生進行合理的分層。一般來說，可以根據學生的實際情況將其分為A，B，C、三個層面。C層的學生為基礎較為薄弱，知識接受能力較差的學生;B層為智力因素一般，但沒有很強的上進心，學習成績不夠穩定，而且具有一定的惰性;A層的學生則具有非常敏捷的思維，知識接受能力很強，而且還能進行一定的自主探究。根據這三個層面的內容，將全班學生按照一定的比例進行劃分。此外，教師還要讓學生明確一點，就是這個層面的劃分并不是完全固定的，它會隨著學生學習情況的變化而變化。當C層的學生通過努力提升了自己的知識水平可以上升到B層，若B層的學生經過一段時間的學習取得了進步以后也可以上升至A層，對于退步的學生同樣要采取降層處理。這樣的動態調控可以起到有效的激勵作用，促進學生進步。

2、了解不同學生作業需求差異

了解學生作業需求差異，合理布置作業。有些學生單科的作業總能拖到一個小時以上才能完成，多科作業加起來就會耗費很長時間，并且這些作業的完成效率和質量是非常低的，然而這不都是所謂的智力差異造成的，這些孩子的家庭學習氛圍、個人學習意志力、學習習慣等都影響其家庭作業的完成情況，僅是靠減少這些孩子的作業來符合規定的時間限制是不合理的，語文教師尤其是班主任老師在布置作業前，在了解不同學生有不同的作業需求后，再考慮每個孩子的家庭、學習習慣等各方面的因素，引導學生個人改善自身缺點，呼吁家長配合，設計及布置適合學生個體發展的家庭作業。

3、作業時間的嚴格限制

后進生普遍學習效率偏低，給后進生進行作業布置，教師要注重時間上的限制，對后進生多一些關心，與家長進行溝通。此外要引人獎懲機制，作業若是沒有按時完成，后進生就要面臨一定的懲罰。若是在規定時限內完成并且有質量保證，可以給學生適當的鼓勵。從而讓學生形成時間觀念，并逐漸形成習慣。

4、作業量要控制好

后進生作業的效率是比較低的，教師要把握這個要點，作業量要進行合理的調整。教師可以要求后進生將基礎內容作為重點解決的作業，并保證公正。如一些漢語拼音、字詞運用及文學常識等，避免出現標點錯誤及病句，加強對課文的記憶。基礎內容要想完成還是相對容易一些的，教師要引導后進生，在基礎方面不斷強化自己。而一些拓展性知識，則可以適當減少一些。將基礎打牢的情況下，適當增加作業難度，這樣可以讓后進生逐漸形成信心。

四、結語

總之，對于教師來說，無論是優生還是后進生，都要平等進行對待，而在作業布置中，教師要考慮后進生的實際需求，在作業內容上，保持合理的數量及難度，讓后進生可以將作業完成，實現對自身的鍛煉和提升，逐漸改進自身的學習情況，提升對語文學習的自信。

參考文獻

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