如何對中段年級語文作業(yè)進(jìn)行有效分層布置

羅用艷

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文作業(yè)的設(shè)計是教學(xué)中一項關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，作業(yè)對學(xué)生來說也是一項非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不僅能對所學(xué)的課堂知識進(jìn)行有效的鞏固，還能提升自身的語文思維能力。因此，語文教師必須要高度重視小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。本文立足于小學(xué)中年級語文教學(xué)，探討分層作業(yè)的設(shè)計與落實的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;分層作業(yè);設(shè)計策略

語文學(xué)科目標(biāo)的實現(xiàn)是課內(nèi)外學(xué)習(xí)的共同任務(wù)，課外學(xué)習(xí)不僅存在著復(fù)習(xí)鞏固的作業(yè)，更多的是對知識的綜合運用和訓(xùn)練。語文家庭作業(yè)的研究是時代發(fā)展的需要，是教學(xué)領(lǐng)域不可規(guī)避的問題，根據(jù)實際情況更好地改進(jìn)語文家庭作業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效減負(fù)，還能高效的達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，實現(xiàn)立德樹人。

一、設(shè)計分層作業(yè)的必要性

作業(yè)一般是由課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中練習(xí)作業(yè)和課后鞏固作業(yè)三部分組成。對優(yōu)等生而言，太過基礎(chǔ)的作業(yè)對其能力的提升沒有任何意義，甚至還會對他們其他方面能力的發(fā)展造成阻礙;對中等生而言，一些難度過大的題目會打擊他們的學(xué)習(xí)信心，從而喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，他們本身所掌握的知識就還不足，難以應(yīng)對有難度的作業(yè)，面對語文作業(yè)束手無措的時候就會選擇抄作業(yè)，更有甚者還會亂做或是干脆不做，如此不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師需要本著因材施教的原則，在作業(yè)設(shè)計上花費一番心思，設(shè)計分層作業(yè)，以滿足各個層面學(xué)生的發(fā)展需求。

二、分層作業(yè)設(shè)計堅持的原則

1、內(nèi)容具備針對性

學(xué)生受到智力因素和非智力因素的影響會出現(xiàn)一定的差異性，這也就導(dǎo)致他們所掌握的知識程度不同，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的技能也有所不同。針對此種情況，設(shè)計分層作業(yè)時，就要考慮到內(nèi)容的針對性，只有具備針對性的分層作業(yè)才能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能滿足學(xué)生的發(fā)展要求。教師在針對設(shè)計的過程中，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促使學(xué)生積極主動地參與到完成作業(yè)的過程中，如此才能實現(xiàn)對知識的鞏固和運用。

2、選擇具有自主性

傳統(tǒng)的語文作業(yè)全然沒有尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生完全沒有具備選擇自主的權(quán)利，學(xué)生的個體差異沒能得到重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和完成語文作業(yè)的興趣也就得不到有效的調(diào)動。因此，教師在設(shè)計分層作業(yè)的時候，要在一定程度上尊重學(xué)生的意愿，給予學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利。在具體的實踐過程中，教師不能完全硬性地規(guī)定學(xué)生必須完成某一類作業(yè)，在學(xué)生挑戰(zhàn)具有一定難度的作業(yè)時，要從旁給予一定的指導(dǎo)。

3、評價具有激勵性

作業(yè)的評價是教師了解學(xué)生完成作業(yè)情況的必由之路，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑之一。不論處于哪一個層面的學(xué)生，在完成相應(yīng)的作業(yè)時，教師都應(yīng)進(jìn)行及時有效的評價，且評價的方式要多樣化。尤其是對于學(xué)困生的評價很重要，教師需要投入感情，給予更多的鼓勵和關(guān)愛，幫助學(xué)生探尋正確的學(xué)習(xí)方法，以實現(xiàn)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、分層作業(yè)的實施策略

1、學(xué)生合理分層

學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體，教師要進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計就需要先全面了解學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。一般來說，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況將其分為A，B，C、三個層面。C層的學(xué)生為基礎(chǔ)較為薄弱，知識接受能力較差的學(xué)生;B層為智力因素一般，但沒有很強(qiáng)的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定，而且具有一定的惰性;A層的學(xué)生則具有非常敏捷的思維，知識接受能力很強(qiáng)，而且還能進(jìn)行一定的自主探究。根據(jù)這三個層面的內(nèi)容，將全班學(xué)生按照一定的比例進(jìn)行劃分。此外，教師還要讓學(xué)生明確一點，就是這個層面的劃分并不是完全固定的，它會隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化。當(dāng)C層的學(xué)生通過努力提升了自己的知識水平可以上升到B層，若B層的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步以后也可以上升至A層，對于退步的學(xué)生同樣要采取降層處理。這樣的動態(tài)調(diào)控可以起到有效的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2、了解不同學(xué)生作業(yè)需求差異

了解學(xué)生作業(yè)需求差異，合理布置作業(yè)。有些學(xué)生單科的作業(yè)總能拖到一個小時以上才能完成，多科作業(yè)加起來就會耗費很長時間，并且這些作業(yè)的完成效率和質(zhì)量是非常低的，然而這不都是所謂的智力差異造成的，這些孩子的家庭學(xué)習(xí)氛圍、個人學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都影響其家庭作業(yè)的完成情況，僅是靠減少這些孩子的作業(yè)來符合規(guī)定的時間限制是不合理的，語文教師尤其是班主任老師在布置作業(yè)前，在了解不同學(xué)生有不同的作業(yè)需求后，再考慮每個孩子的家庭、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的因素，引導(dǎo)學(xué)生個人改善自身缺點，呼吁家長配合，設(shè)計及布置適合學(xué)生個體發(fā)展的家庭作業(yè)。

3、作業(yè)時間的嚴(yán)格限制

后進(jìn)生普遍學(xué)習(xí)效率偏低，給后進(jìn)生進(jìn)行作業(yè)布置，教師要注重時間上的限制，對后進(jìn)生多一些關(guān)心，與家長進(jìn)行溝通。此外要引人獎懲機(jī)制，作業(yè)若是沒有按時完成，后進(jìn)生就要面臨一定的懲罰。若是在規(guī)定時限內(nèi)完成并且有質(zhì)量保證，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢亩寣W(xué)生形成時間觀念，并逐漸形成習(xí)慣。

4、作業(yè)量要控制好

后進(jìn)生作業(yè)的效率是比較低的，教師要把握這個要點，作業(yè)量要進(jìn)行合理的調(diào)整。教師可以要求后進(jìn)生將基礎(chǔ)內(nèi)容作為重點解決的作業(yè)，并保證公正。如一些漢語拼音、字詞運用及文學(xué)常識等，避免出現(xiàn)標(biāo)點錯誤及病句，加強(qiáng)對課文的記憶。基礎(chǔ)內(nèi)容要想完成還是相對容易一些的，教師要引導(dǎo)后進(jìn)生，在基礎(chǔ)方面不斷強(qiáng)化自己。而一些拓展性知識，則可以適當(dāng)減少一些。將基礎(chǔ)打牢的情況下，適當(dāng)增加作業(yè)難度，這樣可以讓后進(jìn)生逐漸形成信心。

四、結(jié)語

總之，對于教師來說，無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，都要平等進(jìn)行對待，而在作業(yè)布置中，教師要考慮后進(jìn)生的實際需求，在作業(yè)內(nèi)容上，保持合理的數(shù)量及難度，讓后進(jìn)生可以將作業(yè)完成，實現(xiàn)對自身的鍛煉和提升，逐漸改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)情況，提升對語文學(xué)習(xí)的自信。

參考文獻(xiàn)

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