論小學數學生活化教學

摘 要：在小學眾多學科中，數學是基礎學科，小學數學基礎打得牢不牢，直接影響到將來眾多與數學相關的其他科目成績的好壞。同時，數學又是一門叫枯燥的學科，很難引起學生的學習興趣。為此，《數學課程標準》明確提出“小學數學生活化”的理念，而本文就針對貫徹小學數學生活化理念的策略和辦法進行了說明。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;數學知識

數學是人們生產生活中必不可少的工具，在小學階段，學習數學就是要讓學生能夠初步運用數學解決生活中遇到的問題。因此，小學數學知識與我們身邊的生活常識密切相關。小學階段的數學教學，要需要堅持數學生活化的理念，通過生活化的教學方式，調動學生的學習興趣，提高學生運用數學的能力。

一、小學數學生活化的內涵

小學數學生活化這一概念源自于《義務教學數學課程標準》，是數學課程改革的繼續(xù)和深化。該理念要求小學數學要緊貼學生的生活實際，讓學生成為數學課堂的主人，調動學生學習的積極性，在一幕幕生活化的場景中學習數學知識，進而將其轉化為自己的能力，更好地學習，更好的生活。

二、貫徹落實小學數學生活化教學的意義

2.1 引導學生在生活中運用數學

數學知識來自于生活，學習數學的目的也是為運用于生活。在小學課堂教學中，教師要引導學生如何在生活中更好地運用所學的數學知識。這就需要教師在日常生活中采集素材，在課堂中創(chuàng)造生活化的場景，引導學生在高度生活化的環(huán)境中學習數學知識，運用數學知識。教師要在教學時要經常引導學生，讓學生將數學知識與生活實際聯系起來，并用所學數學知識解決遇到的各種問題，進而在潛移默化中教會學生如何應用數學知識。

2.2 調動學生學習數學的積極性和主動性

與其他科目相比，數學較為枯燥乏味，抽象性強而形象性弱，更強調邏輯思維意識的形成與培養(yǎng)，這就造成小學生學習數學有畏懼情緒。而運用生活化教學理念，在課堂教學中創(chuàng)立生活化的教學情境，則可以使學生耳熟能詳的生活情景中進行數學學習，以此降低學生學習的畏難心理，調動學生學習的積極性和主動性。

2.3 發(fā)展學生的思維能力

數學教學更強調學生思維能力的培養(yǎng)，在生活化數學教學中，小學生更容易感受、體驗到學好數學、用好數學對自己的重要性。并通過生活實踐而逐漸掌握正確學習數學的方法。同時，生活化數學教學也更貼近小學生的生理發(fā)育實際。小學生由于年齡原因，思維方式以形象思維為主，想象力豐富，理性認知能力較差，而生活化數學教學則可以削弱傳統數學課堂教學的枯燥和乏味，讓學生在模擬的生活場景中學習數學知識，這更加符合小學生生理和心理的發(fā)育特點，進而更好的發(fā)展小學生的思維能力。

三、小學數學生活化教學的具體實施路徑

3.1 深入生活實際創(chuàng)立情境

任何情境的創(chuàng)立，都需要教師掌握充足的、有針對性的生活素材。小學數學生活化教學的開展也是如此。教師首先要熟練掌握教材內容，并根據教材內容及所授知識點，結合學生的生活實際，從學生熟悉的生活場景入手，搜集素材，進而使創(chuàng)設的生活化情境與現實相符合，讓學生可以無礙地、更快速地融入情景之中，并在情景中能夠自發(fā)的開始探討、研究，且嘗試著用所學的數學知識解決遇到的問題，學會總結經驗教訓，享受數學學習的快感。

3.2 鼓勵激發(fā)學生主動學習數學

小學生年紀在6至12歲之間，對于自己熟悉的事物很容易產生接納的心理。教師可以利用學生的這一特點，在創(chuàng)設生活化數學教學情景時，多引入小學生熟悉的生活片段和事物，增強學生的接受意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明白生活處處皆學問，進而學會利用所學數學知識來解決自己遇到的實際問題。

例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師通過創(chuàng)設學生熟悉的買菜場景，展示不同面額的人民幣，讓小學生認識、掌握人民幣及其使用，在此過程中，學生也可以復習簡單地加減法運算。通過創(chuàng)設買菜情節(jié)，學生可以更快的認識人民幣，并學習如何進行簡單的人民幣計算和市場交易。更重要的是，生活化教學可以降低數學學習難度，讓學生學會在日常生活中運用所學數學知識，獲得學習數學的樂趣。

3.3 家庭作業(yè)開放式、生活化

課程改革是一個體系化的改革，涉及很多教學環(huán)節(jié)的改變。在小學生活化數學教學理念下，一些傳統的數學教學手段也應進行變革。例如數學家庭作業(yè)，傳統的數學作業(yè)是教師預留練習題，學生回家完成，此種形式單調枯燥。而在新的教學理念下，數學教學是一個開放的、生活化的教學，與此相適應的數學家庭作業(yè)也應進行變革，并以此適應生活化數學教學的需要。教師要結合學生的實際情況，設置開放性的、帶有生活化色彩的家庭作業(yè)，引導學生靈活運用所學的數學知識。開讓學生在反復的鍛煉中鞏固新知，提高能力，同時培養(yǎng)學生的探究意識，進而逐漸形成嚴謹科學的理性思維，使學生能夠用數學思維觀察世界。

四、結語

綜上所述，生活化數學教學是課程改革的新要求，在小學數學教學實踐中，教師要緊跟時代發(fā)展要求，不斷優(yōu)化數學教學方法，并通過對生活化場景的創(chuàng)設，更好的提升小學生的數學學習興趣，提高學生的數學應用能力。

參考文獻

[1]陳斌禮.小學數學生活化教學研究[J].課程教育研究.2019（52）

[2]楊霞芳.小學數學生活化教學策略[J].數學學習與研究.2019（22）

[3]李小龍.小學科學生活化教學的策略[J].西部素質教育.2019（24）

[4]張夢婷.讓生活之花開在思維的陽光下——初中數學的生活化教學[J].數學學習與研究.2019（23）

[5]孫凱華.論小學數學生活化教學策略[J].數學學習與研究.2018（24）

作者簡介：

邱云（1971.05—），女，壯族，籍貫：廣西忻城人，柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)第二小學，一級教師。