基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)方向及培養(yǎng)策略

莫家利

摘 要：初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要改革教學(xué)手段，形成科學(xué)探究能力;要挖掘社會問題，提升社會責(zé)任感;要通過生物實驗支持，形成生物生命觀;要利用思維導(dǎo)圖，形成理性思維，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革，確保初中生物教學(xué)能夠立足知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文分析了基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)方向，總結(jié)了初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)方向;培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)理論提出全面改革了傳統(tǒng)教學(xué)理念，希望能夠以“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)方向來滿足當(dāng)今教育的需求，實現(xiàn)教育改革的全新探索。本文分析了基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)方向，總結(jié)了初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

1. 基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)方向

1.1培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，讓科學(xué)探究的思想、習(xí)慣深入初中生內(nèi)心，體會到利用科學(xué)的思維方式能夠更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)，并且在探究生物學(xué)理論的同時，學(xué)會總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點難點，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求，體會到科學(xué)探究的樂趣。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，主要是因為學(xué)生最終學(xué)習(xí)目的就是為了把知識轉(zhuǎn)變成可以在社會生活之中起到幫助的能力以及品格，符合“立德樹人”的核心素養(yǎng)教育理論。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會通過觀察生命來探索生命現(xiàn)象，理解生命與生態(tài)的平衡，物質(zhì)與能力的關(guān)系等，從而具備對更大范圍的相關(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行理解和解釋的能力。

1.4培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念下要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維素養(yǎng)，所謂理性思維就是要讓學(xué)生學(xué)會用邏輯思考的方式去探索問題，感受理性思維解決問題的技巧，形成優(yōu)秀的個人素養(yǎng)。

2.初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

2.1改革教學(xué)手段，形成科學(xué)探究能力

初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要改革教學(xué)手段，形成科學(xué)探究能力。為了給學(xué)生科學(xué)探究的機會，教學(xué)手段要以學(xué)生為主，組織好自學(xué)、討論和引導(dǎo)幾方面的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個教學(xué)理論強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷“自學(xué)、議論”的全過程，借助教師的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)對教育教學(xué)活動的全面高效操作。將這種教學(xué)模式運用到初中生物教學(xué)活動之中效果理想，因為自學(xué)后議論，議論中引導(dǎo)的基本模式能夠組織學(xué)生對初中生生物論知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以核心素養(yǎng)作為培育目標(biāo)的教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、扎實的把握一個學(xué)科的精髓，其對于學(xué)生的發(fā)展也是具有關(guān)鍵意義的。生物課程與我們的日常生活密切相關(guān)，相比于其他人文社科類課程，生物課程更加的抽象，學(xué)生生物素質(zhì)的高低取決于其實踐能力及理論能力。當(dāng)前，我國在教育改革的措施實施上又有了深化，對于初中生物實驗教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革，對教學(xué)模式進(jìn)行積極的優(yōu)化。

2.2挖掘社會問題，提升社會責(zé)任感

初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要挖掘社會問題，提升社會責(zé)任感。首先，教師要重視挖掘教材之中的健康生活內(nèi)容。例如：河北少兒出版社七年級生物的《食品安全》、《吸煙的危害》、《合理用腦》、《珍愛生命，拒絕毒品》、《健康地度過青春期》等內(nèi)容都與健康生活密切相關(guān)，教師要重視這些內(nèi)容的教學(xué)，也要確保這些內(nèi)容要在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的拓展，最好能夠聯(lián)系時事新聞，例如：《食品安全》問題聯(lián)系“315晚會”; 《吸煙的危害》聯(lián)系校內(nèi)新聞報道等;《健康地度過青春期》聯(lián)系一些青少年犯罪的行為等。教師要利用教材和適度的拓展，挖掘社會問題，借助社會問題所創(chuàng)設(shè)的情境來組織教學(xué)，最終提升了學(xué)生的社會責(zé)任感。其次，教師要合理組織教學(xué)活動讓教學(xué)內(nèi)容與社會問題結(jié)合起來，例如：《食品安全》這節(jié)課的內(nèi)容就與我們的日常生活密切相關(guān)，在教學(xué)前播放“315晚會”的相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生認(rèn)識到不安全食品的隱患到底有多嚴(yán)重，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)食品安全的相關(guān)法律法規(guī)，小組合作探索生活之中如何確定這個食品是安全的？總之，社會責(zé)任感可以通過生物學(xué)科學(xué)來獲得更多的理性認(rèn)識，而不是靠宣傳獨立形成的，在科學(xué)指引下形成社會責(zé)任感，學(xué)生的內(nèi)心接受程度更高，也讓學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)樹立了理性思考的良好習(xí)慣。

2.3生物實驗支持，形成生物生命觀

初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過生物實驗支持，形成生物生命觀。首先，教師要組織生物基本知識為主的驗證性實驗，讓學(xué)生在實驗過程中觀察生物的本質(zhì)，觀察到生物的變化和動態(tài)過程，進(jìn)而體會到生物學(xué)科的價值，加強對學(xué)生自主觀察實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生理論知識與實驗過程相結(jié)合的能力。例如：河北少兒出版社七年級生物實驗《用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》的實驗中，教師反復(fù)強調(diào)要保持小魚的健康，身體要濕潤，碰觸要小心，實驗后馬上放回到水中，避免小魚損傷。這種關(guān)注生命健康的實驗行動下，學(xué)生會對生命觀念有更為深刻的認(rèn)識，也學(xué)會了要珍惜生命，明白了生命體的維持是特別不容易的，需要珍愛。其次，初中生物實驗教學(xué)蘊含創(chuàng)新點，教師需要做好充分的創(chuàng)新準(zhǔn)備，在實驗的各個環(huán)節(jié)引入創(chuàng)新理念，對整個實驗過程展開創(chuàng)新實踐嘗試。例如：河北少兒出版社七年級生物實驗《用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動》的實驗，按照教材實驗過程，教師組織學(xué)生分小組用顯微鏡觀察魚鰭，并且保護(hù)小魚的健康。學(xué)生感覺很新奇。但是如此重復(fù)多了，后面操作實驗的同學(xué)就會感覺枯燥了，這個時候教師就可以轉(zhuǎn)變實驗的過程，創(chuàng)新實驗的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠先預(yù)測動脈、靜脈、毛細(xì)血管的血流狀況，繪制出圖畫，然后再進(jìn)行觀察、對比，形成心里預(yù)設(shè)與實踐觀察的對比。這樣就能夠讓學(xué)生在觀察生物體的同時，形成了科學(xué)探索的基本實驗素養(yǎng)?？傊?，教師要借助生物實驗活動來讓學(xué)生體會到初中生物是一門研究自然奧秘、生命跡象的課程，是學(xué)生探索生命奧秘的重要課程，科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)計劃，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的初中生物生命觀念的有效培養(yǎng)。

2.4利用思維導(dǎo)圖，形成理性思維

初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要利用思維導(dǎo)圖，形成理性思維。首先，教師要鼓勵學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，將一個單元或者是一節(jié)重點課程的內(nèi)容整理出來，制作成為思維導(dǎo)圖。然后，教師簡單查閱了學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖之后，提出一些生物學(xué)習(xí)題，這樣就會讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練來發(fā)現(xiàn)，自己制作的思維導(dǎo)圖的內(nèi)容有些不完整之處，這樣就會再次完善導(dǎo)圖的內(nèi)容。例如：河北少兒出版社初中生物教材中，每一個單元都有獨立的生物學(xué)探索方向，特別適合進(jìn)行單元教學(xué)，而思維導(dǎo)圖就可以將單元教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，教師讓學(xué)生自由閱讀單元知識，然后繪制思維導(dǎo)圖，在課堂上師生交流，自然能夠解決更多的生物學(xué)知識。最后，教師也要公布自己的制作的思維導(dǎo)圖，師生共同交流，集體完成知識整理，以客觀事實和證據(jù)為基礎(chǔ)與前提，培養(yǎng)學(xué)生主動對不同的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有效的歸納和概括。

綜上所述，初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要改革教學(xué)手段，形成科學(xué)探究能力;要挖掘社會問題，提升社會責(zé)任感;要通過生物實驗支持，形成生物生命觀;要利用思維導(dǎo)圖，形成理性思維，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革，確保初中生物教學(xué)能夠立足知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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