基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐研究

李勤

摘 要：在素質教育的大背景下，探索學科核心素養(yǎng)教育是十分必要的。本文基于學科核心素養(yǎng)的教育理念，分析了當前初中英語閱讀教學過程中存在的主要問題，同時探索了初中英語閱讀教學過程中的實踐教育模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學實踐

在素質教育的大背景下，傳統(tǒng)理論的教學已經(jīng)不能滿足學生的需求，為了提高學生的語言能力和英語綜合能力，要把核心素養(yǎng)教育貫穿于整個課堂教學過程中。那么，老師在基于學科核心素養(yǎng)初中英語閱讀教學中，要不斷探索研究出多形式的實踐教學模式，以提高初中英語的教學質量，構建出高效課堂。社會上很多人認為英語無非就是一種語言工具，事實上，英語不僅是一種交流工具，英語教育的價值還在于促進人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。

一、當前初中英語閱讀教學過程中存在的主要問題

（一）教師的教學方法單一

目前，有些初中開展的閱讀課仍將教學重點局限于詞匯和語法知識的講授，并沒有很好地依托閱讀材料，挖掘語篇背后要傳達給學生的深層含義。有些教師為“策略”而策略，為“教學”而教學，忽視關注學生對語篇內容的個人思考、判斷和分析，忽視對文章結構與內在邏輯關系的挖掘，致使學生無法通過對語篇結構的整體把握以及對語言特點的分析，了解作者所持有的態(tài)度和想要傳遞給讀者的思想。

（二）學生的理論學習較多

受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中英語教師在教學過程中只是把英語基礎知識系統(tǒng)性地傳授給學生，然后通過實踐教學來達到教學目標，這樣的教學方法，雖然能夠快速提高學生們的英語成績，但是卻抑制了學生英語學習興趣的培養(yǎng)，英語課堂上也缺乏應有的活力。授課方式的單一、授課內容的匱乏以及文本內容和實際生活有較大的差距這些問題，都直接導致很多學生在英語閱讀時無法集中注意力，缺少興趣。

（三）學校的閱讀材料匱乏

目前初中階段的優(yōu)質英語閱讀材料匱乏，在學校，學生們接觸到的往往是割裂孤立的語篇，有些閱讀材料只是充當了知識點的載體，學生接觸不到真正的西方文化，了解不到這些文化中所蘊藏的思想觀點和價值標準，閱讀教學很難在課堂內外真正展開，閱讀策略、閱讀理解、文化意識的培養(yǎng)并沒有適合的語篇材料支撐。

二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語閱讀教學實踐模式

（一）進行課題延伸，引導全面閱讀

初中英語教師在基于“核心素養(yǎng)”理念的英語閱讀教學中，不能 僅局限于英語教材，還要適當?shù)剡M行課堂延伸，引導學生全面閱讀，實現(xiàn)調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知 識面，幫助學生建構自主學習模式。

（二）豐富教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣

初中英語教師在教學的過程中要不斷豐富教學方法，以達到激發(fā)學生學習興趣和學習熱情的目的。可以利用多媒體給同學們播放關于AudreyHepburn熱衷于公益事業(yè)的紀錄片，或引導學生閱讀AudreyHepburn的傳記，從多個渠道全方位了解這位深受大眾喜愛的演員，并了解公益及周邊文化背景。就此，學生們不僅能擴大知識面，更激發(fā)了英語同類題材閱讀的興趣。

（三）采取個性化形式實踐閱讀方法

如何更好地幫助學生提升英語閱讀能力，提升核心素養(yǎng)是教師進行閱讀教學的關鍵。教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生充分接觸自己喜愛的英語文本，并珍視學生的點滴感受。個性化閱讀并非完全自由的閱讀，教師應注重在閱讀過程中進行引導，在階段閱讀后，可以以演講、海報等多種形式讓學生進行中期匯報，以掌握學生的閱讀進程，有效提高學生的英語學習能力。

（四）戲劇表現(xiàn)與學生閱讀相結合

在原著閱讀之后，截取部分片段以戲劇的形式表現(xiàn)出來，學生以小組合作的形式，自己編劇本、寫臺詞，能夠更好地幫助其理解和使用英語，內化原著背后的文化思想，是一個綜合能力的體現(xiàn)[1]。

（五）影視活動與原著閱讀相結合

與影視相結合的原著閱讀對于學生們來說更加的生動和靈活，能激發(fā)學生的興趣。比如深受學生們喜愛的《哈利·波 特》，學生們在欣賞完電影后，再購置原著進行閱讀，在閱讀過程中不僅能夠更好地理解故事大意，欣賞跌宕起伏的故事情節(jié)，還能夠更加深刻地體會其中的優(yōu)美詞句和文化背景。

（六）課外活動與課內閱讀相結合

對于初中英語的教學而言，除了課內的閱讀教學之外，老師也可以在課外為學生開展閱讀活動，在一定程度上引導學生自主的進行閱讀，而課后閱讀活動的開展也不要太過形式化，老師要依據(jù)學生的實際情況設計活動，可以是閱讀后的表演、講故事、寫作等形式，也可以是閱讀課外英語書籍的讀后感，活動內容要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的學習能力，提升學生的文化品格，所以說，核心素養(yǎng)教育也可以在課外有效的進行，學生的人文素養(yǎng)也可以有所發(fā)展。

閱讀是初中英語的重要組成部分，初中英語教師應多方位充分激發(fā)學生英語閱讀的興趣，幫助學生培養(yǎng)語言能力，提升文化素養(yǎng)，發(fā)展思維品質，從而促使其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的終生學習和發(fā)展打下夯實的基礎。

參考文獻

[1]李雅婷.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學探究[J].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會.

[2]薛祖鴻.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語閱讀教學的課堂實踐[J].海外英語，2019（6）：180-181.

[3]施文敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019，（5）：117-118.

[4]吳春.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學，2012.

[5]朱琳.基于核心素養(yǎng)下的教師專業(yè)化提升策略研究[J].課程教育研究，2019（13）：186.

本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學的實踐與研究》的階段性成果，課題立項號為：[2019]PLG026。