基于學生差異設計初中數學課后作業

楊康清

摘 要：現實之中，我們必須承認一點，即學生心理以及生理方面是存在差異的，而且在興趣個性以及知識接受能力方面也存在明顯不同。據此，實際開展初中數學學科教學工作的時候，尤其是進入課后作業設計環節，各任課教師就需要全面詳細了解學生之間的差異和不同，基于此研究總結系列恰當的課后作業設計策略，從而盡可能為每個學生創設良好課后實踐鍛煉機會，促進學生數學綜合能力拓展增強。

關鍵詞：初中數學;學生差異;課后作業

從以往經驗教訓可知，如果一味基于統一思想指引為學生們設計相同的課后練習作業，要求學生們進行拓展鍛煉，則教師們通常難以高效推動學生學科能力進一步拓展，一定程度上還會對學生學習積極性產生不利影響，從而阻礙學生鞏固所學知識目標的達成。據此，在當前教學過程中，初中數學教師就需要充分考慮學生差異特性，針對性設計具體課后作業，從而在充分調動學生熱情的基礎上優化他們的課外拓展練習效果，促進學生數學綜合能力穩步發展提升。

一、設計多形式的作業，調動學生課后練習興趣

一般而言，能夠吸引各個學生的作業形式是不盡相同的，所以如果教師按傳統習慣為學生們布置統一形式作業的話，則可能很難聚焦學生興趣與積極性，無法促使學生高效完成練習任務。據此，初中數學教師就需要基于對班級學生趣向的了解設計多形式作業，調動學生課后練習興趣，提高學生練習效果。

例如，在數學課堂上與學生積極配合完成《列代數式》部分既定教學任務之后，為了促使學生鞏固所學并進一步發展數學綜合能力，我為學生們布置了一定的課后練習作業，且借助了多種不同形式。具體而言，有的學生自制能力和意志力有所欠缺，我就為他們布置了合作探究任務，即我為他們設計了系列習題，要求他們自由結組，互相監督、互相交流共同完成相關練習;有些學生數學學習興趣欠缺，很容易中途開始敷衍，所以，我就為他們設計了一定的競賽練習作業，即我為學生們設計了一套習題，要求他們在課下的時候限時解答，哪個學生最終答對最少題目就要為其他同學表演一個節目。此外，我還針對其他學生不同特點設計了其他不同形式的作業，所以充分調動起了幾乎每個學生的課后練習興趣，為他們優質學習進步奠定了良好基礎。

二、設計不同題量作業，增強學生數學實踐動力

從實際情況來看，各個學生的數學能力水平不盡相同，所以他們在一定時間里能夠完成的練習量也會有所差異，需要引起各任課教師的關注。據此，實際針對初中階段學生進行數學學科教學活動的時候，進入課后作業設計環節，教師們就需要根據學生能力而為他們設計不同題量的課后作業，從而增強學生數學實踐動力，優化學生拓展鍛煉效果。

例如，平時基于《從實際問題到方程》部分內容完成預先設計的教學任務之后，我為學生們提供了一定習題，其中包括“請同學寫出一個解為-2的一元一次方程。”“等式是不是方程？”“某地沙漠的原有面積是108公頃，綠洲是54公頃，當地政府實施‘沙漠變綠洲工程，計劃使綠洲面積占沙漠面積的80%。設把x公頃沙漠改造成了綠洲，則可以怎樣列方程？”等等，用于檢測學生學習成果，確定學生當前學科能力水平。在此基礎上，臨下課的時候，我就為不同水平學生設計了不同題量的課后作業，即為數學能力水平稍差的學生設計了題量較小的課后作業，同時為數學能力較優的學生設計了較大題量的課后練習作業。這樣，每個學生都可以看到獨立優質完成課后作業的可能性，自信心大大提升，進而其數學實踐動力自然也就隨之顯著增強，為他們高效鍛煉發展學科能力增添了助力。

三、設計難度分層作業，提高學生拓展鍛煉效率

在充分考慮學生學科能力差異的情況下，各任課教師不僅需要合理確定作業的量，同時也需要恰當確定作業的難度，否則同樣會影響學生課后鍛煉效果，無益于學生能力進步提升。據此，在實際初中數學教學過程中，教師們就需要根據學生數學能力差異而設計難度分層的作業，提高學生拓展鍛煉效率，促進學生順利達到理想學習目標。

例如，平時基于《解一元一次不等式》部分內容完成既定教學工作之后，我緊著引導學生們進行了一定測試活動，同時還對他們先前聽講表現進行了綜合分析，從而將他們劃分到了不同的能力層次。在此基礎上，我就設計了系列有難有易的習題，其中包括“2x≥4這一不等式的解集是怎樣的？”“當x為怎樣的數字時，x+3>6？”等等，進而要求數學能力較優的學生在課后解答較難習題，同時要求數學能力稍差的學生解答相對容易的習題。這樣，因為課后習題難度與各個學生能力較相適應，所以幾乎每個學生的拓展鍛煉效率都有所提高，最終順利促使自身數學綜合素養得以進一步提升。

總之，在當前初中數學學科教學過程中，每一個教師都需要充分了解課后作業環節的重要性，從而在充分考慮學生差異的基礎上進行大量研究總結活動，以便于每一次課堂結束都可以為學生們設計兼具科學性和針對性的課后練習作業，優化學生課后鍛煉效果，促進學生數學綜合能力進一步增強。

參考文獻

[1] 王喜梅.農村初中數學作業分層設計和評價的研究[D].淮北師范大學，2017.

[2] 余承杰.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化研究[J].課程教育研究，2016（19）：126.