班級管理說“自主”

高 娟

教師積極倡導學生自主管理，在班級呈現(xiàn)“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”的班級管理文化，有利于將班級打造成德智并舉的優(yōu)秀班集體，引導學生走上自主發(fā)展之路。

一、自主的基礎——班級管理目標

設計出科學合理的、與班級學生發(fā)展需求一致的班級管理目標，做好調(diào)研并依據(jù)學生特點和家長訴求提煉班級整體育人目標是關鍵。班級管理目標確定后，各科任教師要圍繞這一目標，共同分析學生特點，交流學生信息，形成班級自主管理的途徑和方式。如為確定班級管理目標，某校高一年級某班班主任和科任教師采取調(diào)查問卷、師生訪談等方式，對全班學生及家庭教育的基本情況進行調(diào)研，得出班級學生的整體特點和家長的普遍訴求。在此基礎上，根據(jù)立德樹人的根本任務，結合校訓，師生共同提出“為者常成 行者常至”的班級管理理念和“互助·善學”的班級管理目標。其中“互助·善學”指的是建立班級管理合作小組，開展互幫互助，促進善學，從而全面提升學生素質(zhì)。

二、自主的機制——小組合作管理

小組合作管理，即以小組為班級管理的基本運作單位，主要包括小組合作的組織機制和小組合作的運行機制。小組合作的組織機制包括：（1）建立班級自主管理合作小組;（2）選拔班干部。小組合作的運行機制包括：（1）常規(guī)工作管理，主要有日常衛(wèi)生打掃和紀律管理等活動的運作。每個小組負責一周的工作，小組的衛(wèi)生組長和紀律組長負責安排和檢查，班級的衛(wèi)生委員和紀律委員負責監(jiān)督和考核。（2）學習活動落實。小組的學科管理主要由各組的學科組長負責，大組長協(xié)助。學科組長主要負責課前預習內(nèi)容的板書，課堂督促聽講，組織小組討論，督促完成課后作業(yè)等。（3）自主活動開展。班級自主活動由合作小組承辦，小組有充分的自由和發(fā)揮空間。下面以班會活動具體開展步驟為例，展示教師如何下放班級管理權力，指導學生自主管理班級：各小組自選主題，上報班主任;班主任對主題進行把關，選擇積極健康的主題，根據(jù)學生投票，安排班會內(nèi)容;小組根據(jù)主題自主設計活動方案和活動流程，組織全體同學參加自主班會。

三、自主的策略——班級育人辦法

第一，將立德樹人的意識貫穿班級管理工作全程。在班級管理中，班主任必須牢牢守住立德樹人這一基本點，系統(tǒng)思考課程，整體規(guī)劃育人的各個環(huán)節(jié)，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。教師要做到“心中有人”，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。

第二，開發(fā)與實施以學生為主體的班級特色德育課程。系列班級特色德育課程的價值并不在德育知識的傳授和落實，而在于將國家對青少年的道德要求內(nèi)化為學生的思想品質(zhì)，外顯為學生的良好道德行為。教師要注意在活動型課程中凸顯學生的主體地位，在主題班隊活動、校外實踐活動等管理中，充分聽取學生意見，與學生共同挖掘課程資源，制訂評價方案。

第三，實現(xiàn)學科教學中的“育德”與“育知”的有機結合。班主任和各科任教師應構建一種育人的課堂文化，營造基于愛、尊重、關懷、信任、希望、公正等理念的課堂教學氛圍。在教學評價上，教師應融入情感、態(tài)度、價值觀目標的生成與落實;在教學目標上，教師應從具體的教學情境出發(fā)，達成師生“共情、共生、共贏”;在教學活動中，教師應全面吃透課標，準確解讀教材，全面挖掘?qū)W科育人的要素。

總之，教師要創(chuàng)造性地開展工作，提供平臺、建立機制、尋找策略，不斷激發(fā)學生內(nèi)在的自主意識和自主能力，培養(yǎng)學生自主管理的能力。

（高娟，武漢市武昌區(qū)教研培訓中心，武漢430060）

（實習編輯：祝 華）