教育軟暴力在農村小學的表現及消解對策

摘 要：教育軟暴力是指在教育教學活動中，教師有意或無意地通過語言、動作等非暴力手段，對學生的精神和心理進行懲罰的行為。尤其是在農村這種教育資源相對來說比較落后的大環境里，教育軟暴力現象更是頻頻發生且往往更易受到忽視。為此文章以教育軟暴力為切入點，深入農村小學，真實記錄教育軟暴力在農村小學的表現，歸納出在農村小學中教育軟暴力可分為嘲諷否定型、孤立放任型、等級劃分型等三種類型，并在此基礎上提出教育軟暴力的消解對策。

關鍵詞：農村小學;教育軟暴力;消解對策

近年來，隨著法治教育深入人心，教師素質有所提升，學生主體性逐漸凸顯，教師對學生體罰等硬暴力現象已有所收斂，但具有隱匿性的教育軟暴力卻正在被越來越多的教師使用。武漢小學生因考試成績差需帶“綠領巾”，內蒙古包頭一學校實行差異校服，山東棗莊的“三色作業本”等。這些行為雖不是體罰等暴力行為，但卻踐踏著學生尊嚴和自信心，銷蝕著他們對學校和教育的熱情，重者會導致焦慮、抑郁、恐懼、自閉等各種心理疾病，甚至是自殘性行為或暴力犯罪行為。我們不禁思考為何在書香校園中頻頻出現此類現象？這些現象對學生、對社會會產生什么樣的影響？如何遏制或者避免此類事情的發生？尤其是在農村這種教育資源相對來說比較落后的大環境里，教育軟暴力現象更是頻頻發生且往往更容易受到忽視。因此本研究將以某市某農村小學為例，探究農村地區小學教育軟暴力的表現，剖析產生的原因，并提出消解對策。

一、教育軟暴力的特點

軟暴力又稱為冷暴力或隱性暴力，最早出現在家庭或職場中，是以孤立、漠視、譏諷、蔑視等行為，使被攻擊者的心理受到隱性傷害的精神暴力行為。隨著社會發展和研究的深入，軟暴力的范圍擴大到社會公共場所，如今在教育領域也屢見不鮮。教育軟暴力是指在教育教學活動中，教師有意或無意地通過語言、動作等非暴力手段，對學生的精神和心理進行懲罰的行為。其主要呈現出以下特點。

1.施暴動機的迷惑性

教育過程中，教師要嚴慈相濟，既尊重信任學生又嚴格要求學生。有的教師打著“愛”的名義，對學生施加教育軟暴力。有的教師主觀上缺乏正確認識，認為這種“愛”是對學生的關心和愛護，對學生的呵斥是責任的彰顯。“這種‘動機良性論，不僅受到部分家長、少數教育專家和教育管理人員的贊成，甚至也得到了部分學生的默許”。[1]武漢戴“綠領巾”的行為被解讀為“激勵、鞭策后進生”;包頭的“紅色校服”則被告知是表彰、鼓勵優秀學生;山東棗莊的“三色作業本”說是“因材施教”;等等。

2.被施暴對象的區別性

教師基于學生的社會屬性對學生進行分門別類，一些學生被貼上“差生”或“問題學生”的標簽，在教育教學過程中受到冷落甚至忽視，在教室中大多坐在后面，是被邊緣化或被“隔離”的對象，是最容易遭受教師軟暴力的群體。再者，教師會基于學生的性別、家庭背景、性格特征等對學生采取程度不同的教育軟暴力[2]。

3.施暴結果的隱蔽性

不同于傳統上的教師的各種體罰行為，教育軟暴力是教師有意無意通過語言上的諷刺、挖苦或行為上的放任、疏遠使學生的心理和精神受到傷害。它不像體罰那樣容易被家長及其他學生發現，可以說，傷害學生于無痕，受害學生往往有苦難言，西方有心理學家稱教育軟暴力為“看不見的災難”。

二、教育軟暴力在農村小學的表現

1.嘲諷否定型

嘲諷否定型指的是教師在教育過程中借助語言或行為羞辱、諷刺、貶低學生，甚至給學生定性。筆者曾觀察到，一名數學教師在課下輔導學生作業時，因學生一直難以理解解題步驟，教師表現得很不耐煩，口中時不時會蹦出“真是笨得像頭豬一樣”“你怎么這么笨”等言論。受應試教育的影響，教師更為關心學生的學習成績，很多學校也把學生的學習成績作為評定教師工作的重要指標，所以不難理解此類多集中在對學生學習能力、智商等方面的嘲諷否定上，同時也佐證了“差生”是最易遭受教育軟暴力的群體。然而，僅僅因為學習不好，教師就對學生的智商定性，甚至妄言質疑或否定學生的未來，其教育理念上是存在一定的問題的。第一，教師沒有用發展的眼光看待學生，每個學生都是處在發展過程中的人，不能用學生現在的行為表現否定學生。第二，按照韋納的歸因理論，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力程度、工作難度、身體狀況、運氣等五個原因。教師將學生學習不好歸結為學生智力、能力不足，會讓學生否定自己、懷疑自己，降低學生學習的積極性，甚至傷害其自尊心，使其產生自卑心理。更有甚者會因此憎恨教師，造成緊張冷漠的師生關系，不利于班級管理。

2.孤立放任型

孤立放任型是指教師對學生孤立、疏遠，將其排斥在集體之外，不理不睬，不聞不問。這種現象在農村小學中也很常見。比如，在上課時，教師會讓調皮學生坐在教室后面，不讓同學和他一起玩。或者在課堂上提問的時候，教師傾向于與成績好的學生互動。這對于學生的發展來說，是十分不利的。根據調查，學生對教師的孤立冷漠放任是很反感的，尤其讓同伴疏遠自己對學生造成的傷害最大。可能是因為在這個時期，學生最在乎同伴關系，渴望得到同伴的認可。尋求和睦共處的同伴關系是處在該階段學生所渴求的。教師孤立或其他同學的孤立都會給學生帶來很大的傷害，會讓學生感到更加孤獨無助，時間長了易形成孤僻冷漠怪異的性格，不利于個體及班集體的發展。

3.等級劃分型

等級劃分型是教師基于一定的標準對學生進行等級劃分。有的班主任會刻意按照學習成績為學生排座位，讓學習成績好的學生坐在前面，讓學習差的學生坐在后面。在日常課堂中，班主任會刻意強調“后排的同學”與“前排的同學”這樣的字眼，甚至對最后一排的學生持放棄的態度。而在另外一個班級里，班主任在課堂上公開宣布將學生分為精英組和平民組。教師把學生分為三六九等，并戴著有色眼鏡區別對待，有違教育公平，不利于學生身心健康成長，會讓學生受到不良價值觀的影響，會讓部分學生驕傲，而讓另一部分學生自卑。而且，這種行為也有違教師職業道德規范。

三、農村小學教育軟暴力的消解對策

1.增加公眾對教育軟暴力的關注度

在中國，應試教育貫穿了大中小學，學生成績成為評價學生好壞和教師績效的重要標準，學生的精神和心理狀態極易受到忽視。特別是在農村這個大環境中，“知識可以改變命運”依然是很多農村家長的信條。農村很多學生都是留守兒童，外出打工的父母可以給其提供充足的物質資源，但其內心可謂十分貧瘠。再加上施暴動機的迷惑性，施暴手段的隱蔽性，很多教師和家長對教育軟暴力的危害認識不足，為教育軟暴力的產生滋生了條件。我們可以借助媒體的力量，加強對教育軟暴力的宣傳，提高人們的認知水平，為小學生構建一個和諧的場所。除此之外，國家還應該進一步完善有關的法律法規，具體明確將“教育軟暴力”中的法律條文具體明細化，加強硬性法規的建設，能夠更好地對小學生教育起到保障作用。對于一些存在惡劣行為的小學教師，一定要嚴肅處理，堅決打擊，讓他們受到法律的制裁，以此維護小學生的合法權益。

2.強化學校對教育軟暴力的監管

首先，學校要建立針對教育軟暴力的監管機制，“將教育軟暴力的表現具體化，并有針對性地建立具體的、可操作的專業倫理規范，明確教育受眾的基本權益和特殊權益才使教育軟暴力的監督成為可能”[3]。一旦發現教師出現教育軟暴力現象，要根據制定的相關文件進行相應處理，不給教育軟暴力藏身之處。其次，要制訂合理的教育評估辦法。學校要轉變對教師和學生的評估方式和評估標準，要從德智體美勞等角度綜合評價學生。衡量學生的能力和優秀與否，不能單單只從成績入手，還要結合學生的日常表現，全方位、多角度地評價學生，淡化學校的“唯成績論”管理模式。最后，定期對教師進行心理輔導和培訓，把教師的職業嚴謹性放在首位，使其意識到自己的言行對學生的影響有多大[4]。同時要給予教師更多的人文關懷和心理慰藉，只有心中充滿愛的教師，才會尊重和呵護學生，才會給學生創造一個和諧溫馨的環境。

3.加強教師的職業修養

教師自身素質的高低會影響到具體的工作效果，尤其是在這個知識更新速度極快的時代，教師也需要不斷吸收新的知識，提升自身的職業素養和教學智慧。首先，教師要樹立發展的教育觀，加強師德建設。教師要把學生看作教育活動的主體，即便是學生有些行為不符合自己的指令或者學校的規定，也要合理地勸導，而不是對學生進行冷嘲熱諷。教師在傳授知識的過程中，不要盲目地讓學生通過分數證明自己，而是要激發學生的求知欲望，耐心、平等地對待每一個學生，積極探索一種良好、和諧的師生關系。其次，要提高教育藝術。教育是一門學問，更是一門藝術。俗話說，“教學有法，教無定法”。教師在教育過程中要創造性地使用教育手段，積極尋求合適的教育方法。現代教育要求對學生進行賞識教育和成功教育，教師應幫助學生樹立自尊自信，對暫時落后的學生，也以表揚與肯定為主，減少批評與否定。在日常教育工作中，應把握好批評的“度”，努力將“忠言逆耳”轉變為“忠言悅耳”[5]。最后，要合理安排工作。教師在具體的教學工作中，要懂得調節自己的工作，合理安排，積極適應農村小學的工作環境，這樣才能夠為學生帶來更輕松的學習環境。教師要懂得調節自身的工作內容，進而才能夠更好地服務于教育，耐心地對待學生。

[參考文獻]

[1]鐘星.小學教育“軟暴力”現象的倫理思考[D].株洲：湖南工業大學，2013.

[2]趙臺媛.中小學教師課堂冷暴力問題研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[3]牛利華，周琳琳.教育軟暴力的主體誘因與現實消解[J].中國德育，2012（21）.

[4]張祎.教育中的軟暴力探析[J].教育與管理，2018（6）.

[5]李長庚，白素英.中小學教育“軟暴力”現象探析[J].江西教育科研，2015（11）.

基金項目：本文系河南省社科聯2019年度調研課題“農村小學軟暴力調查研究”（SKL-2019-2508）階段性成果。

作者簡介：尚利娜（1989—），女，河南新鄉人，助教，碩士。