預防和轉化“學困生”的策略研究

魏萍

摘要：素質(zhì)教育是為了全方位、多層次地培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的人才，是面向全體學生，從而使學生得到全面、和諧發(fā)展的教育。這就要求基礎教育必須面向每一個家庭、每一個學生，為全體學生身心素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展提供充分、均等的機會和條件。不讓一個學生掉隊，教好每一個學生是教師的神圣責任。

關鍵詞：學困生;轉化;智力潛能

中圖分類號：G622???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0012-01

1.課題研究的背景及意義

新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。隨著新課程的深入實施，我們不難發(fā)現(xiàn)班級中兩級分化的現(xiàn)象非常嚴重，出現(xiàn)了大量的學困生，它們對學習態(tài)度消極，性趣淡薄，缺乏信心，難以完成學業(yè)任務，是什么原因造成“學困生”出現(xiàn)，怎樣來轉化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

對“學困生”采取放棄的辦法也是對學生，家長和社會極端不負責任的一種做法。因此，要施行和推進素質(zhì)教育，需要我們高度重視和實施對“學困生”的轉化工作。學困生的轉化迫在眉睫，因此本課題具有重要的實踐意義。

學習困難生，即指學習有困難的學生，有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生;狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。本研究課題涉及的學習困難生概念特指狹義的學困生，即指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導致不能完成一般學生能完成的學業(yè)任務，達不到一般學生所能達到的學習水平的學生。

2.對學困生的成因進行了全面的研究和分析

圍繞縮小差距，均衡發(fā)展，依托任課教師對班級學生學習情況和表現(xiàn)進行分析、摸底，逐步使學困生走出困境，得到一定的進步。我校學困生形成的原因主要有：

2.1 家庭原因。家長一方或雙方長期在外，子女無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，尤其是在學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸;學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。

2.2 學生自身的原因。由于以前學習基礎、習慣較差，長期以來老師很少持之以恒的引導，是他們在學習上、行為表現(xiàn)上越來越落后，對一切毫無壓力，因此，教師在教學過程中，要對學生進行談話，加強學習習慣、思想和方法上的引導，并適當給他們一些壓力。

2.3 教師的原因。由于目前教師工作繁多，只能針對班上學生做總體要求，忽視了學困生的接受能力，使得學困生對自己失掉信心，覺得一切都無所謂，反而毫無壓力，更無動力。

2.4 社會原因。受父母務工、社會閑雜人員、大學生找工作難等社會問題的影響，學生對學習產(chǎn)生厭倦心理：“學不學一個樣，考不考學一個樣。”

3.針對成因，積累經(jīng)驗

課題組結合學困生實際情況，從心理疏導、習慣教育、基礎性知識輔導等方面入手，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，轉化他們的學習意識與思維導向，逐步提高他們的學習興趣。本次研討總結了以下轉化策略：

3.1 重視興趣、信心的培養(yǎng)。教師要理解、尊重、關愛學困生在他們有一點點進步時，抓住時機鞭策和鼓勵學困生，提高他們的自信心，培養(yǎng)他們學習的興趣。

3.2 抓住課堂教學陣地，關注學困生。課堂是學困生轉化主陣地，因此教師要重視課堂上學困生的表現(xiàn)，提問、作業(yè)可適當降低難度，讓他們也體驗到成功的愉悅，并適時予以表揚和鼓。

3.3 建立良好的師生關系，俗話說：“父母是孩子最好的老師”，那教師如果也能像父母一樣關心、理解他們，他們會更尊重老師。

3.4 公平、公正對待每一個學生。在學困生眼里，往往覺得自己這也差、那也差，老師一定不喜歡他、不關心他，如果教師能特別關注這些學生，他們就會覺得教師很重視自己。

3.5 轉化學困要有愛心、耐心，而且要持之以恒。部分學困生由于以前基礎差，后來學的知識難以接受，學習越來越差，表現(xiàn)也退步，變得消極、冷淡。這類情況教師要在平時加強對這些學生的輔導，對以前不懂的地方細致講解，作業(yè)布置難度適當降低，批改要細，幫助他們逐漸進步。孔子說：“力不同科，古之道也。”主張根據(jù)學生的特點水平，進行不同的教育。

3.6 強化心理輔導。對家庭原因、社會原因造成學困的學生，如父母離異、父母單身等情況，教師要及時進行思想教育，讓他們懂得自己存在的價值，理解自己肩負著將來改變這一現(xiàn)狀的責任，使他們增強生活的意義，產(chǎn)生分發(fā)圖強的決心。

為了使學困生有所進步，學習成績有所上升，教師們不遺余力地工作著。學困生尤其是多科學習困難的學生，成為了各科教師爭搶的對象，教師擠搶時間導致學困生自我支配時間的嚴重缺失。當孩子被教師“輪番轟炸”、在各個教師之間奔忙時，那疲憊的身影真讓人心痛！當然，我們理解和同情教師的無奈，設若沒有高度的責任感，哪個教師愿意這樣做？但我們更希望大家考慮：不顧孩子的內(nèi)心感受，剝奪孩子學習其他學科的時間，是否顯得太過自私？學困生的轉化不是靠教師個人努力能成功的，教師之間如若不加強協(xié)作和溝通，怎能使學困生有長足的進步？同時，我們也希望行政也應加大管理力度，從制度上保證教師能形成并充分發(fā)揮合力作用，科學、合理、有效地指導學困生學習，為切實轉化學困生打好基礎。

由此可見，學困生的形成，有社會，學校，家庭以及自身等多方面形成的，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要社會，學校，家庭以及等多方面共同努力。積極探索，不斷積累經(jīng)驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，并多給后進生一份關愛，成分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終將使學困生也會跨入先進行列之中。

參考文獻：

[1] 楊軍.布魯姆的教育理論及差生轉化[J].外國教育研究.

[2] 蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯給教師的建議，北京，教育科學出版社.