高中語文教學中發展學生邏輯思維的探索與實踐

潘金萍

摘要：語言作為體現思維的重要途徑，在高中語文教學中通過語言構建和表達實現學生邏輯思維能力的培養，可以結合批注閱讀、思維導圖、群文閱讀法等教學手段實現學生思維能力培養，在語法解析、文章結構探索、作者感悟延伸等教學分析中實現高中語文教學質量的提升。為此，本文針對高中語文教學中發展學生邏輯思維能力的培養策略進行了探究與實踐。

關鍵詞：高中語文;邏輯思維;探索實踐

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0037-01

語文是一門人文性、綜合性很強的學科，在文字感性表達的外表下存在著合理、嚴謹的結構邏輯，在新課程改革理念發展下，要求：教師教學不僅要培養學生的閱讀能力，理解能力，還要提高學生對語言文字的分析使用能力，通過邏輯思維培養促使其得到語文素養的培養。因此，為革新傳統講授法教學模式，實現學生主動探索知識能力的提升，增強語言分析和邏輯思維能力，本文就高中語文教學中學生思維培養進行了策略探討，其中通過批注閱讀法、思維導圖法、群文閱讀法等教學手段對教學環節進行了探索創新，是基于學生思維發展展開的教與學。

1.利用批注閱讀教學，提高學生的語言文字分析能力

批注式閱讀教學法是集合讀和寫的一種教學方法，是渲染學生情感、提高學生語言文字分析能力，發展其邏輯思維能力的有效途徑，運用批注式閱讀教學，不僅可以強化學生對文章的理解力，還可以讓學生通過語言文字表達自己的情感和思想。例如，在教學《鴻門宴》語文古詩內容時，首先可以采用角色合作朗讀的方法，讓學生就劉邦、張良、范增、項羽等人物進行合作表演，在順利朗讀的過程中，讓學生結合文本將表現出人物個性特點的句子、語言文字等畫出來，讀一讀、品一品、說一說自己的見解，如：

項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

批注：此話只能出自殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。可以聯想霸王別姬，烏江自刎等典故針對項羽這一人物個性進行深化理解，可看出其剛愎自用。

沛公旦日從百余騎來見項王，……曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。”

批注：劉邦在項羽面前自稱“臣”，稱項羽為“將軍”，言辭極恭敬。更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都是出于不自意，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”。從這里可以看出劉邦的機智，以及他能屈能伸的性格。當項羽聽到劉邦的話，認為自己錯怪他了，但他沒有直接說出“小人”是誰，而是非常自然地引項羽說出了告密者。由于劉邦注意維護他的尊嚴，使他動了“不忍”之心，為下文對范增的多次暗示“默然不應”，對項莊在席間舞劍也不表態，對樊噲采取了格外寬容的態度等作了鋪墊。然而項羽的優柔寡斷也為他悲慘的結局埋下了伏筆。

沛公至軍，立誅殺曹無傷。

批注：立誅殺一詞，表現了劉邦的堅決果斷的性格特征，也解釋了劉邦戰勝項羽的必然結果。

通過批注閱讀法的深入探索，使得學生通過語言字詞，文本大意的綜合理解得到邏輯思維能力的培養，在讀和寫中促使其得到高效教學。

2.運用思維導圖教學，深入文章結構探索發展邏輯思維力

邏輯思維能力的培養對學生理解文本，構建寫作結構有著良好的促進作用，在高中語文教學中，教師要培養學生學會自主分析語言文字，學會通過語言文字進行合理聯想。而思維導圖法的運用就有效完善了這一教學目標。通過各個環節關鍵字詞的構建連接，促使其形成思維回路，在文章結構探索分析中能夠得到邏輯思維能力的發展。例如，在教學《雷雨》語文內容時，可以采用思維導圖法進行文章結構探索分析，在導圖設計中提高其閱讀理解能力，如：

通過思維導圖的展開，讓學生結合文本追溯式的敘事手法寫作結構就階級沖突、人物沖突、內心沖突等展開分析，如周魯兩家父親兄弟水火不容，突出資產階級和工人階級的矛盾;四個三角愛情侍萍、周樸園、魯貴之間的關系;周萍、周樸園、蘩漪之間的關系，在人物關系分析中體會情感，發展學生思維能力;當侍萍要求四鳳遠離周家的時候，四鳳矛盾于愛情和母命之間。周樸園矛盾于親情和權威之間，心里想要同妻兒接近，可是又不得不宥于家長權威，逼得蘩漪喝藥，在人物內心沖突描寫中使其進行人物性格分析，以此來發展學生邏輯思維，達到高效教學。

3.開展群文閱讀教學，在多文本分析中強化學生思維能力

高中語文教材每一個單元都有相應的主題，那么，為實現其思維能力培養，可以采用群文閱讀教學法，在多文本對比分析中強化學生理解力，認知力，達到舉一反三的效果。例如，在教學《城南舊事》這一文章內容時，是小說體裁，文章以深摯的情感和筆觸將小英子的童年經歷進行了完整的表達與闡釋，那么，在教學的時候，為深化學生的人物分析能力，提高學生的情感表達，使其對小說體裁類的文本有一個透徹的理解，可以結合《阿Q正傳》《項鏈》《紅樓夢》等進行多文本閱讀學習，在相同體裁分析中認知小說寫作表達方式，在不同作者、不同事件的閱讀思考中分析作者細膩的情感，感悟語言文字魅力。從而實現學生得到思維能力的培養，同時在群文閱讀教學中，教師還可以讓學生就多文本閱讀心得進行記錄，開展“暢談會”在傾聽和表達中提高其對文本的理解，促使學生得到思維培養。

總而言之，對高中語文學生邏輯思維能力的培養而言，可以利用批注閱讀法、思維導圖法、群文閱讀法等實現教學模式的創新發展，在激活學生思維發展的同時，促使其得到語言文字分析能力、理解能力的有效培養，以此來提高學生對語言文字的邏輯表達能力和運用能力。

參考文獻：

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