如何提高農村小學語文學困生閱讀能力

許建玲

摘要：在農村小學語文課堂教學中，由于小學階段的學生對于知識的記憶程度都不同，所以也導致了學生的語文閱讀能力都不相同，在這個過程中會產生一些對閱讀存在一定障礙的學困生。而閱讀作為后續語文學習必須要掌握的基礎技能之一，就需要農村小學語文教師根據學生的具體情況來調整教學模式，通過有效的方式提高語文學困生的閱讀能力。

關鍵詞：農村小學;語文教學;學困生;閱讀能力

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0123-02

語文學科作為小學階段所學科目中的基礎學科，學好了語文能夠為后續其他科目的學習奠定良好的基礎。而在語文學習之中閱讀能力又是能夠幫助學生快速掌握所學知識的重要學習技巧之一。所以在小學這樣關鍵的時期內，教師要注重培養并且提高學生的語文閱讀能力，這樣能夠有利于學生思維能力以及創造力的提升，并且能夠有效促進學生今后的全面發展。

1.提高農村小學語文學困生閱讀能力的重要性

閱讀教學的展開是農村小學語文教學過程中的重要環節之一，只有通過培養學生的閱讀能力才能夠有效提升學生的語文學習能力。并且隨著學生年紀的增長和課程的深入教學，學生所學的字詞句都在逐漸增加，而在這個過程當中學生對知識的記憶能力也會存在著差異，這就導致學生之間的閱讀水平并不平均。并且可能會因為學生的心理或家庭因素導致學生對語文閱讀產生一定的障礙，這就是語文學困生。

若是教師能夠通過不同的教學方式有效的提升語文學困生的閱讀能力，不但能夠直接幫助學生提高語文閱讀能力，還能夠讓學生通過閱讀感受到文章中豐富的情感，這樣能夠幫助學生在閱讀的過程中不斷的積累語文知識、素材，還能讓幫助學生形成良好的語感[1]。只有提高學生的閱讀能力，教師才能帶領學生去閱讀更多的課外文章，讓學生能夠受到文章中知識的感染，構建屬于自己的語文知識網。

對農村小學生語文學困生的閱讀水平加以培養，能夠幫助學生形成獨立閱讀、理解文章，并且閱讀文章作為學生開始寫作的基礎，在一般情況下學生只有具備閱讀能力就能夠在教師引導下展開寫作訓練，閱讀能力的提升能夠幫助學生規范自己的寫作用語和口語表達。

2.當前學困生所存在的問題原因

小學階段學生所需要掌握的閱讀能力主要包括對課本教材的閱讀和課外書籍的閱讀，而學生只要某一方面的閱讀能力跟不上進度就會導致整體語文學習受到影響。在農村小學語文實際教學過程中有幾個方面都較為容易讓學生在閱讀過程中產生困擾。

一方面是因為在當前的教學環境中存在著較多的教學資料，這些教學資料當中針對課本教材中的問題基本上都已經有了明確的解析方式，所以當學生擁有了教學資料后很容易產生依賴心理。教師所布置的閱讀任務都是學生使用教學資料所解答的，并沒有實際閱讀過，長久以往學生缺少對文章的閱讀，閱讀能力自然也無法得到提升。

另一方面是因為對文章的閱讀不到位，所以無法掌握文章中所蘊含的中心思想，當學生無法概括出文章所表述的內容以及思想時，就證明學生對文章的理解還遠遠不夠。而閱讀作為學生答題時所具備的基本技能，會直接導致學生的學習成績下降，并且長時間無法有效鍛煉閱讀能力，會對學生后期寫作學習的展開也造成極大的影響[2]。

3.如何通過課堂教學提高語文學困生的閱讀能力

3.1 激發學生閱讀興趣。

興趣是激發學生主動學習的第一要素，當農村小學語文教師展開教學時首要思考的問題就是應當如何激發起學生的閱讀興趣。對于低年級的語文學困生來說，帶有圖片的小故事是非常具有吸引力的，而對于中高年級的學困生來說，具有一定故事性的文章能夠有效激發起學生的興趣。教師可以根據學生的實際學習情況以及特性來尋找學生的興趣點。首先從較低難度的閱讀材料開始，一步步的增加學生的閱讀材料難度，促進學生的自主閱讀。

3.2 采用多樣化的教學方式。

長期使用單一的教學方式難免讓學生認為語文閱讀是枯燥且無味的，教師可以根據當前的教學內容以及實際教學情況，展開多元化的教學模式。一方面可以采用小組合作閱讀交流。教師可以將按照學生的閱讀能力水平分為各個學習小組，在正式開始閱讀之前向學生提出問題，讓學生帶著投入閱讀當中。當閱讀結束之后再讓學生之間互相交流，學困生能夠被同學引導著進行思考，從而加強他們的閱讀理解能力。同時教師還能夠開展更為多元化的教學活動，例如組織學生舉行朗讀比賽、演講比賽、知識競賽等等，以學生的學習興趣點以及良性競爭作為基礎展開教學活動，能夠帶動學困生閱讀能力的提升[3]。另一方面，在教學的同時教師要構建起與學生之間溝通交流的橋梁。教師可以在教學過程中讓學生談談自己近期閱讀的文章分享，主要以向同學們介紹為主，讓學生講述文章的中心思想以及自己為什么喜歡等等。通過這種方式教師能夠及時了解學生的閱讀狀態，并且能夠根據學生的實際情況及時調整教學方案;其次因為這項課堂小活動也能促進學困生主動閱讀并且逐漸提升閱讀思考能力。

3.3 培養學困生的閱讀自信心。

在小學語文學習的過程中，學困生一般是因為學習成績相較于大部分學生來說較低，并且學習能力并沒有那么的優異。但是小學階段的學生正處于身心成長發育的階段，學生都具有較為強烈的自信心，教師在教學的過程中應當注意保護學生的自信心以及自尊心不被受損，這就需要教師時常給予學困生鼓勵以及正面的評價。作為教師應當注重發掘每個學生身上的優點，教師應當平等的目光看待每一位學生并且正確對待學生之間的差異。在教學過程中教師應當引導學困生發現自身的優勢并且發揚這個優勢，通過日常與學生之間的交流以及對學生的肯定，逐漸幫助學生養成閱讀習慣、建立閱讀自信心。

3.4 鼓勵學生多進行課外閱讀。

學困生正是因為不具備較強的基礎知識所以閱讀能力才較為薄弱，教師就更因為從學生的興趣點下手，讓學生養成閱讀習慣并且展開大量的閱讀，以此來達成他們的閱讀積累量。當教師布置課外書籍的閱讀任務時，為了有效鍛煉學生的閱讀能力，教師可以讓學生在閱讀完成之后寫讀書筆記。這樣不僅能夠培養學生形成閱讀習慣，還能幫助學生的語言組織、表達能力得到提升。

3.5 引導學生形成閱讀好習慣。

處于小學階段的學生在學生過程中養成了不懂就問的習慣，當閱讀過程中發現不認識或不理解的字詞時，第一反應就是詢問他人，但不通過自己動手查閱所獲得的知識往往無法幫助學生形成記憶。所以教師應當要求學生在遇見生字時自己動手查閱字典或其他輔助教材，幫助學生養成查閱的好習慣，這樣能夠幫助學生加深記憶。在閱讀的過程中很多學生只是匆匆掃一眼，以此應付教師所布置的閱讀任務，所以教師在布置閱讀任務的同時還可以要求學生摘抄文章中的優美詞句，一是可以檢驗學生閱讀任務的完成狀態，二是能夠幫助學生積累詞句，為今后展開的寫作教學奠定基礎。只有幫助學生培養閱讀興趣，養成好的閱讀習慣，才能有效提升學困生的語文閱讀能力。

4.結束語

綜上所述，教師只有深入的了解學困生形成的原因，再起學生的興趣點為基礎展開適當的教學活動，通過引起學生的興趣來增加學生的學習積極性，從而提升農村小學語文學困生的閱讀能力。教師只要能夠在這個過程中思考，根據學生實際學習情況以及心理狀態來設定教學方案，就能夠讓課堂教學產生最佳的效果。

參考文獻：

[1] 賈存敏.如何提高農村小學語文學困生閱讀能力[J].學周刊，2020（06）：129.

[2] 譚樂寬.農村小學語文學困生閱讀能力低下的成因及對策研究[J].課程教育研究，2018（46）：72.

[3] 何燕華.淺談提高小學語文“學困生”閱讀能力的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：159.