高中英語詞匯有效教學(xué)策略探究

曹雪燕

摘 要：詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分。隨著新基礎(chǔ)教育的不斷改革，對詞匯教育提出了新的更高的要求，教師應(yīng)更加重視發(fā)展和提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)技能，盡可能探索和創(chuàng)新詞匯教育的形式和方法。所以教師需要能夠為學(xué)生提供更多的空間和機會進(jìn)行自我認(rèn)知和記憶，使他們能夠獨立構(gòu)建新詞匯，增強學(xué)生的自主性，并在學(xué)習(xí)詞匯知識時獲得強大的詞匯學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)了教學(xué)效果的穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);有效教學(xué)

當(dāng)前階段下大部分教師依舊被傳統(tǒng)的教學(xué)思維所束縛，采用的詞匯教學(xué)方式在現(xiàn)階段下依然較為陳舊，不僅阻礙了學(xué)生對于詞匯知識的有效學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。所以教師在對學(xué)生開展英語詞匯教學(xué)的過程中，需要教師能夠針對學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展來對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，針對學(xué)生在高中階段下的現(xiàn)實情況來逐步制定詞匯教學(xué)方式，以此實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展與進(jìn)步。

一、開展直觀教學(xué)，加深詞匯印象

教師在以往對學(xué)生開展英語詞匯教學(xué)的過程中，由于教師在對學(xué)生開展課程內(nèi)容時，始終不能夠有效地激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)階段下對于詞匯知識的有效理解，因此教師需要能夠從學(xué)生自身的實際情況方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身在課程中的有效開展，讓學(xué)生能夠在課程中不斷地實現(xiàn)自身能力水平的提升。所以教師在高中英語詞匯課程中不能盲目地向?qū)W生教授新詞匯，并且可以適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)有材料來執(zhí)行直觀的教學(xué)方法。如果學(xué)生有更多的空間和機會自主學(xué)習(xí)和記憶新單詞，則學(xué)生可以根據(jù)他們以前的相關(guān)經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)新知識，并使學(xué)生成為課堂的中心，從而提高他們的自主技能并加深這項能力，優(yōu)化學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的感覺。因此，教師應(yīng)運用直觀的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生記憶新詞匯的積極性，逐步改變以往對英語課的消極態(tài)度，以增強對詞匯的直接印象和認(rèn)知。

例如，教師在對學(xué)生開展詞匯教學(xué)的過程中，可以將以往文字知識轉(zhuǎn)換成為更為立體的圖像，以此來幫助學(xué)生對于課程詞匯來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，教師在對學(xué)生開展dam這一單詞的學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生展示三峽大壩的圖片，這樣能夠讓學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)更為積極，對于單詞的印象也會更加深刻。又比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對于pictures一詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師也可以結(jié)合多媒體來對學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解，以此實現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的提升。

三、營造語言情境，掌握詞匯用法

教師在對學(xué)生開展英語課程的時候需要能夠知道，英語是一種語言的學(xué)習(xí)，本身所具有的較強的整體性特點，所以教師在對學(xué)生開展英語詞匯教學(xué)的時候，不能夠簡單地割裂英語各個部分的銜接。當(dāng)向?qū)W生提供單個詞匯的閱讀或含義時，其內(nèi)容是非常簡單的，但是學(xué)生卻很容易在較短的時間內(nèi)遺忘所學(xué)習(xí)的知識，因此教師可以將學(xué)習(xí)到的詞匯整合到特定的英語句子中，以指導(dǎo)學(xué)生使用特定的英語句子。這不僅可以幫助學(xué)生整合詞匯基礎(chǔ)，還可以提高學(xué)生對詞匯知識的接受程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要加強語言情境的創(chuàng)造，使學(xué)生了解特定情況下特定詞匯的實際使用，在此過程中練習(xí)學(xué)生的實際詞匯技能，逐步提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師需要能夠注意單詞與英語語言的聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)習(xí)的單詞融入到日常的交流之中。所以教師在對學(xué)生開展英語課程內(nèi)容的時候，需要教師能夠從學(xué)生自身的角度出發(fā)，引導(dǎo)并且鼓勵學(xué)生在日常生活中使用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在交流的過程中會使用到在課程中所學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生能夠在日常生活中記憶并且強化學(xué)生對于英語詞匯的認(rèn)知。

四、運用語音聯(lián)想，提高識記效率

記憶詞匯的方法有很多，教師可以教學(xué)生詞匯知識，但是也需要能夠讓學(xué)生對于這些知識保持一個長期的記憶。所以教師更加需要能夠關(guān)注學(xué)生對于記憶方式的掌握，教師必須引導(dǎo)學(xué)生使用語言聯(lián)想的方式來記住他們學(xué)習(xí)的詞匯，并通過有效的記憶方法正確滲透給學(xué)生。教師應(yīng)該僅通過總結(jié)和發(fā)現(xiàn)這些相似語言與其他英語詞匯之間的差異來引導(dǎo)學(xué)生針對這些課程內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過將詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行銜接并進(jìn)行總結(jié)，可以提高學(xué)生將來學(xué)習(xí)和記憶詞匯的整體效率。因此，教師應(yīng)注意強化學(xué)生的記憶指導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似語言詞匯之間的聯(lián)系。因此，學(xué)生可以體驗背誦的樂趣，提高背誦的效率，最終提高詞匯教學(xué)的效率。

例如，教師在對學(xué)生開展英語課程的時候，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠有效地提高學(xué)生在現(xiàn)階段下對于英語詞匯的記憶強度，也能夠讓學(xué)生對于課程內(nèi)容有一個更為深入的了解。比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“Understand”這一詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可以將其前綴為“un”的詞匯進(jìn)行串聯(lián)，像unfriendly，untidy等等，以此讓學(xué)生能夠在英語詞匯的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的有效聯(lián)動，強化學(xué)生對于英語詞匯的記憶。

綜上所述，詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分。隨著新基礎(chǔ)教育的不斷改革，對詞匯教育提出了新的更高的要求，教師應(yīng)更加重視發(fā)展和提高高中生的詞匯學(xué)習(xí)技能，盡可能探索和創(chuàng)新詞匯教育的形式和方法。

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